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效应与魅力下一元一次方程的解法 吉林省通化县二密镇中学 刘庆敏 一元一次方程是初中数学重要内容之一，学习这一内容，即是对前面所学的有理数运算、整式的加减巩固与升华，更是为今后学习二元一次方程组、一元二次方程的解法打下基础，同时也为以后进一步研究函数做好准备。 解一元一次方程的方法从总体上看不是很难，但是如果按照教材的体系一步一步讲下去，的确要花费很大的功夫，而且容易将学生引入生搬硬套的死路。在教学实践中如果能正确的运用知识间的正迁移效应，不仅能大大降低学生的学习难度，而且还能收到意想不到的学习效果。 下面就本人在教学中的一些具体做法，谈一点不成熟的看法，供大家参考。 解一元一次方程，教材一共安排了8道例题，在这8道例题的讲解过程中，穿插讲解了解一元一次方程的一般过程，依次是：方程两边都除以未知数的系数；移项；合并同类项；去括号；去分母。 按照此过程进行数学，让学生熟练地掌握解一元二次方程的方法，必将耗费学生的大量精力。为了切实减轻学生的课业负担，我将先尝试的让学生掌握方程的第一步。那就是将形如ax=b的方程转化为x=a/b的形式。需要强调的是在x=a/b中，等号左边未知数的系数是1，等号的右边是一个常数，这样就实现了由方程到方程的解的过程转变。那么，如何转变呢？那就是再方程两边都除以未知数的系数。在实际解方程中，方程的形式是千变万化的，仅仅学会了在方程两边都除以未知数的系数是远远不够的，必须还要学习去多的应对策略。在以后学习中我因势利导地让学生体会了去分母、去括号、移项、合并同类项等过程的必要性与可能性。这些过程在学生看来是顺理成章、过渡自然的，没有一点生搬硬套的痕迹。 例 解方程 （1）56=3x+32-2x; （2）15-(7-5x)=2x+(5-3x); （3）(x-1)/4-1=(2x+1)/6; 我是这样引导学生进行分析的。 师：方程（1）与形如ax=b的方程有何不同？ 生：等号左边不是仅含有未知数的项，等号的右边不是常数项。 师：怎样变成形如ax=b的方程？ 生：移项、合并同类项。 学生一语点破，问题得以解决。 师：那么方程（2）15-(7-5x)=2x+(5-3x)又怎么解决呢？ 生：去括号、合并同类项。 因此，学生很快领悟了解方程时去括号的妙处。 当我出示方程（3）时，是学生自己提出要设法将该方程转化为类似于以前学习过的方程的形式，那就是通过去分母，在方程两边都乘以分母的最简公分母12.随后，我着重强调了去括号时不要漏乘括号内的某些项，也就是利用乘法分配律时，一定要让括号外地数与括号内的每一项都相乘，不能遗漏任何一项。在去分母时，方程两边都必须乘以最简公分母，有分母的项要乘，没有分母的项也要乘。 在这种逐步推进的条件下，一步一步地将学生引向解决问题的终点，使学生在不知不觉中不断获取新的知识，提高了分析问题与解决问题的能力。这便是知识迁移效应在解决问题时的魅力所在。 那么如何理解知识迁移呢？ 纵所周知，学习是一个连续而系统的过程，不管是学么样的学习内容，它都要求学习者具有一定的已有知识经验做基础，当新的知识学习的过程一旦完成，所形成的新的知识体系必将会对原有的知识体系产生更加积极地影响，这种新旧知识之间的互相影响、相互作用就是学习的迁移。换句话说，教师的作用就在于不断地更新学生的“最近发展区”，为学生创建学习知识迁移的平台，促使学生在学习过程中??会到新的知识体系源于旧的知识，但是又高于旧知识，必须要“跳一跳”才能够得到。 然而，在教学实践中，由于学生每天要接受大量的知识信息，有时也会把一些表层次的，较为相识的，但又有本质性区别的东西不自觉得联系在一起，从而产生错误的结论，这就是学习中的“负迁移”。 负迁移在学生的学习中虽然不及正迁移意义重大，但是在我们的数学实践中，也不可小视。我们的数学目的是在于：不断地促使学生在学习的过程中得到正向迁移的帮助，极力避免负迁移的产生。因此，对学生所掌握的知识要及时巩固，及时矫正。要让学生深入理解知识间的本质性的、内在联系，熟练地掌握所学的知识之间的结构体系，让学生充分提高分析能力、解决问题能力，形成技能。要让学生的思维处于积极地开方状态，激活学生强烈的求知欲，从而培养学生成为能适应未来社会要求的创新性人才。 以上仅仅是我教学实践中的一点体会而已，不妥之处，敬请同学们批评指正。