最早听聂幼犁这个名字是在中学历史教学园地历史论文栏目,后来在.docVIP

最早听聂幼犁这个名字是在中学历史教学园地的历史论文栏目，后来在新历史教育沙龙群里准能吕老师提到过，也没有太在意，如今中国大学的教授多如牛毛，心想聂幼犁也不过是一个搞历史教学的高校教师吧。我对于大学里搞中学教育研究的老师，有一种天然的排斥，觉得他们没有真正的进行高中历史教学，对历史教学指手划脚，站着说话不腰疼，直到中国历史课程网论坛，请聂教师举行在线交流，谈新课程，谈考试命题，才真正领略聂幼犁教授的魅力，为他吸引。找本聂教授的编著，细心读研，一定会有所收获，下面就是我对聂教授主编的历史课堂教学导论的想法和感触，边读，边说，有些不恰当，请方家批评，指点。 聂幼犁主编历史课程教学论导论 导论 建设务实有效开宗明意历史课程的有效性。 的21世纪的中学历史课程 ——与《历史教学》执行主编任世江先生的谈话 任：这次课程改革，课程标准的制定与教科书的编写是两个很关键的环节。本刊组织的讨论以这两个问题为核心。请你谈谈，历史课程改革应当有怎样的继承与发展？ 聂：我很赞同你们组织的讨论。每期发表的文章和采访录都仔细看过。历史课程有很多学科特点，历史讲的是人类社会过去的事情，讲人与人的关系，人与自然的关系，博大精深，既宏观又微观地帮助人们了解过去，理解现在，懂得社会、认识自己，树立科学的又充满人情味的世界观、人生观和价值观。历史学科在提高中学生现代人文素养、科学精神方面有着其他学科不可替代的优势。抓住这一优势，扬其所长，应当始终是中学历史课程的指导思想。问题是在实践中，我们是否真正抓住了这一优势？或者说是否有效地发挥了这一优势？其有效性有多大？ ? 任：你的意思是这次改革应当更加务实，追求效率？ 聂：是的。教育是事关兴国的事业，其成果不仅是一个文件、一个研究报告，而是千百万学生的有效发展和行动。解放以来的中学历史课程曾有很多进步与创新，符合了那个时代的要求。进入21世纪，时代发生了很大变化，史学有了相当的进步，中学生的“胃口”也已不是“饥饿型”，而是“营养型”、由饥饿型到营养、健康型的转变是中国教育发展的一个缩影， “健康型”的了。我们应当学习前辈的进步与创新精神，改革中学历史课程。目前的现状是，大量调查表明，中学生“喜欢历史，不喜欢历史课”提出问题，原因何在？历史教师出了问题，还是历史课程出了问题，我以为值得商讨，这里聂教授从历史课程角度来阐释这个问题。 ，如果没有政府的各种考试，相当多的基层学校会削减甚至取消历史课程。这里有众所周知的客观原因，但就中学历史课程本身而言，确实也有值得深思的、与时俱进的问题。 ? 任：你能具体地谈一谈吗？ 聂：好的。在当今以和平与发展为主题的世界潮流中，我国以经济建设为中心，以建设中国特色的社会主义来迎接各种机遇与挑战，参与全球合作与竞争，以全面建设“小康社会”来团结全国人民为之奋斗。合乎潮流，顺乎民心。这表明，在今后的数十年内，我们的学生应当成为社会主义初级阶段“小康社会”的建设者，而不是“资本主义的掘墓人”，成为世界进步过程中的“合作与竞争者”，而不是“两大阵营”的“对峙者”。这里是历史课程设置，历史教学的基础认识和出发点。 现在的学生生活在一个改革开放的时代，这与过去的中学生生活在一个封闭的环境中有着根本的区别。搞课程改革，首先要认清这一点。 任：确实如此。这次推出的中学历史课程应当是属于21世纪的中学生这个 21世纪，突出强调了时代特征，那么20和21世纪的根本区别在什么呢，我觉得更多的是一种语言表述上的， 表明一种决心，与旧课程，旧教学决裂的决心。 的历史课程。 聂：一语中的。过去的中学生所见所闻是有限形式的同种基调、同种色彩。现在的中学生几乎在信息的海洋中游泳。我们的中学时代听的和唱的是“帝国主义夹着尾巴逃跑了”，是“听妈妈讲那过去的事情……”，现在的中学生听的和唱的是“改革开放富起来”、“常回家看看”，看到的是跨国集团登陆的彩旗；过去的中学生生活在计划体制的“稳定”、“平衡”中，现在的中学生处处可以体会到商品社会的躁动与变革；过去的中学生面对的是领导培养、组织安排，而现在的中学生就已经开始感到产业结构调整中的择业竞争……。所有这些都使现在的中学生不可能像过去的中学生那样“超脱”，“单纯”，而是倾向于在现状中谈未来，在功利中悟理想，在具体中看规律，他们常用很现实的归纳逻辑，少了许多从抽象的权威、信仰出发的演绎逻辑。再看我们的中学历史课程。虽然“以阶级斗争为纲”不提了，但造成“以阶级斗争为纲”的思想方式——“斗争哲学”、“冷战思维”仍渗透于字里行间，革命斗争有余，和平合作不足；政治军事见长，经济文化则短；巨头伟业居多，百姓生活太少……。即使讲经济、文化，也往往是“政治经济”、“规律文化”，有的几乎是政治经济学的翻版，缺乏历史的偶然、多元、人性、对话、体验、感悟，还有自主、鉴赏等人文蕴含。点