初中数学教学中导入渗透.docVIP

初中数学教学中导入的渗透 贵州省德江县 中学 （ ） 导入是在一个新的教学内容或活动之前，教师要设法将学生引入到学习状态之中所采用的行为方式。导入是课堂教学中一个极其重要的环节。作为数学教师，都希望提高自己的教学效率。只是每个人的认识和做法不尽相同，最终效果也就不完全一样。因此，导入新课是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。通过多年来的数学教学，我对数学教学课堂导入有一些粗浅看法： 一、趣味、形象导入 一堂成功的课，关键取决于学生在进入课堂之前的心态，如果他以一种轻松、和谐、渴求的心态进入角色，那他对这堂课的吸收程度随之增大。在新授课时给学生讲授一些与课有关的趣味性事例（名人轶事，历史故事，身边故事，趣味故事等），这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑迫切要求之下学习。例如，在讲授“无理数的概念”时，可讲一讲无理数的产生及其发现者希伯斯为捍卫真理而不畏强暴地宣传自己观点的精神，以培养学生为真理而奋斗的品德。在这种情况下，学生一定会对这个产生好奇，为什么这个数会发生那样经典的故事呢？学生就想知道这种数有什么特殊性，更为故事中的问题所激动，从而对学习新知识产生很浓厚的兴趣。 二、演示、实践导入 在教学过程中，教师借助教具的直观演示导入新课，演示教具导入能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。也可根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动来激发学生学习动机。例如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐。又如，在讲解“二次函数的性质应用——图形面积的最值求法”时，给每位同学发一根40cm长的铁丝，请学生弯成一个长方形，问谁能弯成一个长方形的面积最大？通过竞赛自己悟出道理，尝试着成功，将使学生增强学习的信心，提高学习的内部动机，也会使学生兴趣向高级的方向转化。 三、直接、明确目的导?? 这是一种从授课开始就直接点明要学习的主要内容，点明本课所论问题的重点及中心，尽可能使学生心中有数、一目了然的常见方法。当一些课题与学过的知识联系不大、或者比较简单时，可采用这种方法、以便使学生的思维迅速定向，投入对新知识的探究、学习中。例如在教学“一元二次程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：“对于形如的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“A=B的解法”，然后导出新课题——直接开平方法。这种方法能让学生从一开始就明确这一节课的主题思想，哪些内容需要理解哪些内容应该掌握，这种方法简单扼要，直接明了。 四、类比、归纳导入 引入课题时，采用新旧知识类比、归纳，既可以使学生在进一步理解旧知识的基础上理解新知识，对旧知识中不能解决的问题是否可以用新的办法解决，通过总结、归纳学生的课堂练习、回答问题等步骤中所发现的规律，导入新课，也可以在掌握理论的逻辑关系上产生深刻的印象。如：在授“直线”这一节课时，可通过对线段的比较，发现它们的相同、相似，区别等从而导出直线的基本性质。这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。 五、精心设疑、问题反馈导入 精心设疑、问题反馈是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生思考，然后通过学生反馈来的信息给予肯定或纠正后导入新课。例如：在授《频率估计概率》，讲到频率和概率的区别时，在抛硬币的实验中，在课堂上有些学生做出来的实验数据不一定与我们所需要讲解的数据稳合，很难说服一部分同学。这时向学生提出问题：“为什么会出现这样的现象，怎样解释这个问题”？这样可要求学生回家后，在家里做若干次实验，找到他们数据的变化方向、规律，让学生在授新课时根据他反馈的信息进行对比，得出结论，从而引入——频率估计概率的新内容。 总之，教学导入有多种方法和形式，常言道：“学无定法，教无定法”。要上好一节课，需要花大量的时间，对学生、对内容进行分析。老师要多钻研教材，平时挖掘积累生活生产中应用数学知识，方法的实例，广泛猎取数学信息，动脑筋想办法组织素材。创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动学生内在的积极因素，激发他们的求知欲，使他们处于精神振奋状态，注意力集中。全面提高学生的数学能力。