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PAGE  PAGE  PAGE 3 构 建 一 座 五 彩 的 桥 梁 ——语文教科书和课外阅读教学一体化模式探索 阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，是最基本的学习方式。然而由于各种各样的原因，学生们在义务教育阶段不仅阅读总量达不到《语文课程标准》的要求，也完成不了阅读兴趣、阅读习惯的养成，更不要说理解、鉴赏良好语感的形成了。让学生“在阅读中成长，在成长中阅读”已成为我们语文教师的共识。作为语文教师，我们深深地热爱着文质兼美的文章，并乐于去走近它、解读它、演绎它。可是我们许多语文教师在教学的同时也对这种现象颇有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书，我们每天、每节课从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的“传授”，而学生在遇到一篇课外的阅读篇目时，要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目便大面积的失分，令人不胜烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱，这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。我们不妨可以这样认为，只注重课内学习、不进行课外阅读的学生，实际上是“学习生活”有严重缺失的学生。那么，教师如何在学生们日常的学习生活中开展有效的课内外阅读的结合，培养他们，让他们在文本的天地间，汲取文学的营养，培养高尚的情操和情趣呢？我们可以在教学过程中将课内文本与课外相关读本相结合展开教学。 其实，课外阅读与课内学习的关系是辩证的。叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子”，“语文教材好比一把钥匙，学生拿了它去开启其他的书库。”他再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外阅读的桥梁。学习与生活是一个有机的整体，阅读亦如此。本学期始，我校教师在语文教科书和《课内外阅读》教学一体化模式方面进行了有益的探索。教师根据教学某文体的课文，打破教学常规模式，不局限于两课时的容量，引导学生选读同类体裁的读物，进行课外阅读实践，并将文本中的内容向课外延伸，丰富了学生课外知识，也使语文教学课堂彰显出独有的魅力。笔者拟从中高两个年级段选择具有代表性的文章进行此项教学模式不同方法的探索。 一、课外阅读作为文本知识的有效延伸 三年级学生的形象思维开始活跃，渴望探知未知的世界，此时教师在教学中将课本知识有效结合课外阅读，使得学生知识面开阔，是非常有益的。三年级课文《海底世界》科学性强，以形象生动的语言向学生们描绘了一幅“景色奇异、物产丰富”的海底世界图画。在教学本课时，教师选取了《海底情况人们是怎么知道的？》、《海底森林》、《神秘的海底草原》、《快乐海底游》四篇文章，用了近三个课时的时间，配合课文让学生了解海底情况，激发学生探索自然奥秘的兴趣。课内外阅读的相互融合，让学生感受海底世界景色奇异、物产丰富的同时，了解了说明文的打比方、列数字、举例子的说明方法，课堂教学生动有趣。 1、第一课时 学生初步整体感知全文，找出中心句后，教师带着学生开始进行拓展阅读。既然海底是一个景色奇异、物产丰富的世界，那么海底究竟是怎样的呢？学生自由读《海底情况人们是怎么知道的？》一文后质疑，提出不懂的句子，大家共同解决，交流人们探究海底情况的办法。课后阅读《海底森林》、《神秘的海底草原》两篇文章。 2、第二、三课时 学生系统地学完课文重点段落后，教师指导学生结合所读的《海底森林》、《神秘的海底草原》两篇文章，师生之间交流海南岛海底的草原，以及海草的作用、海底森林的形成，再用“有……有……还有……”语句形式介绍相关内容。在课文教学即将结束时，教师结合课文和课外阅读的这几篇文章，指导学生理解说明文的写作方法，有列数字“五百米以上、三万种”、举例子“哥伦布误入藻林中”、打比方“有的像……一样，有的像……一样”。课后作业是阅读《快乐海底游》，结合所学文章写一篇想象短文《海底世界》。 这样的教学，学生不仅掌握了文本中的知识，并且在大量相关文章的阅读中，拓宽知识面，学习了说明文的写作方法，并在此基础上，展开充分的想象写出一篇短文《海底世界》。阅读得以扩展，学生学习的内涵才得以丰富，教师有意识、有系统地把课内外阅读相结合，拓展学生课外阅读面，让学生得法于课内，得益于课外，从而达到“课内悟方法，课外求发展”的目的，教师教学的三维目标也得以巩固并扩展，何乐而不为？ 二、课外阅读作为教学文本写作方法的有效辅助 五年级课文《迟到》语言朴实中深藏大爱，读来让人回味无穷，学生通过父亲的语言、动作可以体会出父亲对女儿深沉的父爱。在本篇课文的教学中，教师引领学生学习文章，体会语言文字的韵味，总结写法后，开始学习课外阅读文章《父爱安全网》。此篇文章通过写在洪水来临时，一位父亲与