初中英语阅读教学后续活动的作用和设计思路.docVIP

PAGE  PAGE 6 初中英语阅读教学后续活动的作用与设计思路 湖州市吴兴实验初中 谢芳 湖州市吴兴区教研室 吴加 摘要：本文结合人教版《Go for it!》的阅读材料，论述了阅读教学后续活动的作用及设计思路。通过真实的教学案例，列举了三大类的后续活动。活动的分类以教材为依据，是教学大纲的具体体现。这些设计贴近学生的实际生活，着眼于学生的情感发展和人际交往发展，便于操作，有实效。是我们教学实践的经验总结。 关键词： 阅读 后续活动 作用 设计思路 一、阅读后续活动的作用 在初中英语阅读教学过程中，我们一般会把阅读课分成三个阶段pre-reading, during- reading和post-reading（Brown,1994）。根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞，1995）。前两个阶段是一个信息输入的过程而第三阶段只是信息输出和反馈的过程，也就是说第一、二阶段是对阅读材料的初步理解，而第三阶段则是一个围绕阅读材料深化巩固知识的环节，是让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、提高语言实际运用能力。对于教师来说，后续活动的设计，可以很好的检测出前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及阅读策略的掌握程度，因此第三阶段教师的活动设计会起到关键的作用。 二、后续活动设计的原则 1、主体性原则 在阅读教学的第三个阶段，教师应最大限度地发挥学生的作用。以学生为主体，完全拆除支架，教师要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。 2、生活化原则 活动的设计必须要生活化，设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式。要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发了学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望。 3、拓展延伸原则 后续活动是对阅读内容的延伸和拓展，而不是对阅读内容的简单重复。选准拓展的切入点，来激活学生的思维，诱发学生表达欲望，促使学生体念、感受、领悟和思考。 三、后续活动设计的案例 就《Go for it!》九年级教材为例，一个单元有主要三篇阅读文章(不包括self check)。Section A和Section B的文章篇幅较短，侧重在通过阅读，掌握一定的语言知识。Section A一般主要通过阅读，让学生学会如何进行口头的表达，所以活动的设计以说为主。Section B一般主要通过阅读让学生学会如何写作，所以活动的设计可以以写为主。而最后的reading部分，主要是训练学生的阅读技能，后续活动的设计可以以巩固技能为主，也可以从学生的情感教育等方面入手，活动形式多种多样。 1、从阅读到说 Section A 中短篇幅的阅读文章，蕴含了本单元的重点句型，因而把说的活动放在了读之后。学生只有通过阅读，积累一定的语言输入和内容信息后，语言输出时才有话可说。说的活动才能加深学生对知识的进一步理解。 后续活动设计可以有以下几种： (1)角色扮演 《Go for it!》九年级教材Section A中的阅读文章后面都有Pair work（Role play）这个活动。其主要目的就是培养学生能够使用正确的语言进行交际。因此，教师必须有效地组织起以学生为中心的课堂活动，提高学生正确使用语言的能力。角色扮演不仅激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供了各种运用第二语言的情境，在实际运用中巩固强化所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造，秀出他们的表演。 例如Unit1 How do you learn best?这篇课文主要是介绍不同学生的学习方法以及他们对这些方法的看法。在阅读后，我们可以采用pair work这个活动，一个学生扮演小记者，另一个学生扮演被采访的同学，用本单元所学的重点句型进行对话，巩固文章的内容。 A: I’m doing a survey about learning English. Can I ask you some questions? B: Sure. A: Great! What’s your name? B: Wei Ming. A: And how do you learn English, Wei Ming? B: I learn English by watching English movies. 又如Unit12 Secti