狼牙山五壮士教-学案例..docVIP

学习细节描写，刻画人物形象 ——《狼牙山五壮士》语用点教学案例 【设计理念】《狼牙山五壮士》是一篇红色经典课文，最大的写作特色就是群体人物描写的方法，本课力求突破过多的情感教学，将教学着力于文本语言的学习与运用，把文本作为例子，实现一课一得。 【学习目标】 通过朗读品评、填关键词、表演体验等学习形式，学习课文逐一描写和点面结合这两种群体人物描写方法，体会五壮士的英勇和爱国精神，并尝试运用逐一描写方法。 【教学流程】 一、回顾导入 1.同学们，写人的课文，我们以前已经学过很多了，比如《夜莺的歌声》中的小夜莺，比如《小英雄雨来》，今天我们再来学习一篇写人的课文《狼牙山五壮士》。同样是写人的课文，你觉得今天学的课文有什么不一样吗？ 指生回答（这篇课文很特别，是一篇写是人物群体的文章，板书：人物群体） 2.写人物群体的课文，在小学里就这一篇，就让我们齐读课题。 【设计意图】通过回顾，认识本篇课文的特殊性，也为本课学习定了学习的方向。 二、初读课文 1.初读课文，读准字音，读通句子，想想课文具体写了五壮士的一件什么事？五壮士又留给你怎样的印象？ 2.交流群体事迹。 ①再次默读课文，完成语文课堂作业本练习填空，概括事迹的过程，把字写工整。 板书：群体事迹 ②投影出示学生填写情况，评改，并随机点明：课文是按事情发展顺序来写的。 ③板书：群体印象。交流五壮士给你留下了怎样的印象？ 【设计意图】通过字词的学习检测，利用作业本中的习题，使学生初步把握了课文的主要内容、写作顺序和人物形象，为下一步的关注文本表达形式打下了扎实的基础。 三、研读“逐一描写” 那么，课文哪个语段在描写五壮士的时候写得最有特色，请你默读课文在书上划出来。交流 出示：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛（ɡě）振林打一枪就大吼（hǒu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（lūn）一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷（běng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。 1.第一遍读：这五壮士分别是哪五位？ 2.第二遍读：作者是怎样来逐个描写五位战士的呢？请边默读边摘录每位战士的关键词。 人物 关键词（预设） 马宝玉 沉着 狠狠地 葛振林 大吼一声 喷不完 满腔怒火 宋学义 抡一圈 浑身 胡德林 绷得紧紧的 全神贯注 胡福才 ① 投影出示，交流关键词。 ② 根据投影，随机读出葛振林（夸张）的语气，谁来夸张地读一读！ ③ 宋学义是怎样抡手榴弹的？谁来上来示范一下。 让我们一边做动作，一边也来读一读。 ④全神贯注这是怎样的表情？谁来上来演一演。 来我们带着画面来读一读。 3.通过刚才的摘录关键词，请你自己再读读整段话，比较比较，作者在写这五位战士的时候有哪些相同之处呢？ （动作、神态描写） 再读读这段话，从这些动作、神态中你能看到五位战士心理在想什么吗？（对敌人的痛恨。） 4.有这么多相同之处，那我把这样写换一下，好不好？ 出示：战士宋学义沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。胡德林和胡福才这两个小战士打一枪就大吼（hǒu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。班长马宝玉扔手榴弹总要把胳膊抡（lūn）一个圈，好使出浑身的力气。副班长葛（ɡě）振林把脸绷（běng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。 归纳：动作神态、抓住特点、表达有序 5.点明写法，并小结：这段话，作者抓住每一位战士的动作神态特点，有序进行了描写，我们把这样的描写称为——逐一描写（板书）。好，让我们连起来读一读这段话再来用心地体会体会。 【设计意图】以读为本，以生为本，通过反复的朗读，反复的与文本对话，抓关键词体会，使学生一步步深入文本，逐步丰满五壮士的人物形象，并建构起“逐一描写”这种描写人物群体的方法。 四、研读“点面结合” 课文中还有一段描写五壮士痛击敌人的语段，你能找出来吗? 出示：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。 自己把这一段与前一段话对比着读一读，你发现同样是描写五壮士痛击敌人这一段有何不同吗？ 1． 比较写马宝玉的不同？ ①写得更具体，怎样写具体的？运用了大量的动作。 圈出动词，通过朗读把这些动作展现出来，读写马宝玉的句子。 ②还加入了语言描写。 读好语言，读好感叹号，再读写马宝玉的句子。 2． 比较写其他战士的不同？ 其他战士一笔而过，没有细细地写。反问：没有逐一地细写，那是怎样的写？请你在读一读。 （