课堂对话 论高职英语课程有效教学之途径的论文.docVIP

　　课堂对话 论高职英语课程有效教学之途径的论文 　　论文摘要：课堂对话是现代教学理论在高职英语课程教学实践中的具体化，是实现高职英语课程有效教学的途径。课堂对话是开放的课堂，它关注课堂实践过程的不断深化、课堂教学任务的灵活呈现、课堂参与主体的最大化趋势及学习主体的对话性反思。 　　论文关键词：课堂对话；过程；参与；反思 　　 　　什么样的课是一堂好课？应然的课堂与实然的课堂有什么区别？现代教学理论认为应然的课堂是师生之间多维的平等对话，在对话的互动中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。然而，现实中的课堂却是讲台上的教师“声情并茂”地唱“独角戏”，下面的学生却是“这里的黎明静悄悄”；教师在为学生“绞尽脑子解惑”，下面的景象是有的人在昏睡，有的人在聊天。结果是学生抱怨上课没意思，枯燥乏味；教师则抱怨学生不好学，不配合，教学效果不显著。如果不及时改善这样的状况，别说培养高素质技能人才，恐怕连最初的教学目标都难以达到。现代教学认为，有效教学不是要求教师遵循模式化的教学行为规则，而是要求教师依据现代教学理念在具体教学情境中做出专业决策，而这需要教师具有反思性敏感和创新意识。为此，高职教师要不断反思自己的教学行为，在教学实践中培养自己的创新意识，关照课堂里学生的生命成长，倡导平等的对话教学。 　　 　　一、高职英语课程课堂对话的特点 　　 　　课堂对话是指师生双方共同营造的一个富有生命力的生态课堂，师生的学习与生活是对话的基础，师生双方在课堂上体验积极向上的人生，在愉快的课堂气氛中，学生不知不觉地受到教育，生命自主成长；教师则不断提高课堂应变能力，专业自主发展。.课堂对话体现师生的平等交往，通过对话，师生发生思想碰撞，不断生成新的火花。在对话的课堂里，教师是学生学习的“促进者”，而不是知识的“权威者”。教师完全尊重和接受学生，坦率待人，理解地倾听，设法使自己和班级化为一体，努力创设一种自由、畅流、开诚布公、无拘无束的氛围。现代教育思想强调教师应提供有利于人性内部潜能实现的自由心理气氛，让受教育者在自我促动中成其为自己。高职英语课程的课堂教学呼吁课堂对话。课堂教学是师生特殊的互动过程，在这一过程中既要体现学生的主体性，关照学生的自主成长，又要创设易于学生知识建构的学习环境。在语言教学中，教师教授的语言只是有限的语言即由语音、语法及词汇构成的语言片段。同时，建构主义理论认为，学习是学习者主动建构意义的过程，同理，语言学习也是学习者积极主动建构的过程。学生建构知识的过程，不是被动的刺激接受，而是对外部信息主动的选择和加工；学生的学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验间双向的相互作用的过程。因此，教师要以现代教学理论为指导，以课堂教学为切入点，创设易于学生知识内化的学习场景；教学过程要凸显平等对话，即师生之间的多维对话。高职英语课程课堂对话是现代教学理论在高职英语教学实践中的具体化，并具有以下显著的特征即课堂实践的过程性、教学任务的灵活性、课堂参与的全面性、学习主体的对话性。 　　（一）高职英语课堂教学实践的过程性 　　课堂实践过程性是指课堂学习意味着互动交往，在交往互动中，师生双方一起分享对知识的理解、学习的体验；同时，在互动中学生不只是获取专业技能，更关键的是提升其职业能力及人文素养。这是师生共同提高、自我实现的过程。现代课堂要关注课堂实践的过程性，高职英语课程课堂教学更应如此。学生进行语言输出训练时，教师要关注语言输出的连续体即一种交际连续体（munication continuum），它的一端为非交际活动（non-municative activities）即为了巩固所学语言知识进行的机械练习（practice），而另一端为则为交际活动（municative activities）即为了掌握语言知识的创造性练习（production）[1]。前者是指较少信息甚至无信息交流的练习活动，近乎一种机械的练习，例如：背诵单词或者段落，简单的句型练习；这种练习既没有交际目的也不存在交际的愿望。后者是指存在信息交流的练习活动，这种语言输出活动可以事先准备，也可以即兴发挥，它是为了某种交际目的及需要而产生的。一般来说，课堂中的练习活动（practice）实际上是位于语言输出连续体两端之间的任意位置。教师要意识到语言输出的重点不是让学生耗费大量的时间去进行机械的、无交际目的的训练，而是创设一种用语言进行真实或接近真实交际的语言输出训练，即教师在进行课堂语言训练时要努力营造一种易于学生创造性语言输出的语言情境，而不是让学生疲于应付简单的、机械的语言训练。总之，教师要创设富于生机的、学生不断尝试语言创造且能体验成功的语言课堂来取代因循守旧的、大量进行简单语言强化训练的课堂。 　　（二）高职英语课堂教学任务的