班主任成长：无法—有法—无法 班主任工作计划 .docVIP

PAGE  PAGE 29 班主任成长：无法—有法—无法 班主任工作计划 精选范文:班主任成长：无法—有法—无法(共2篇) 班主任成长：无法mdash;有法mdash;无法 1、从无法到有法 都说艺术家的成长要经历ldquo;无法mdash;有法mdash;无法rdquo;的过程，从开始的毫无章法，信手涂鸦，到学习掌握一定的技法，按章办事，完成作品，乃至于技艺娴熟，驾轻就熟，此为第二个阶段。然若停留在此层面，不能进一步突破现成方法的局限，达到ldquo;心中有法，笔下无法rdquo;的境界，终究难以进入自由王国。 做班主任也一样。在外多次培训班主任，总是感觉老师们怀着ldquo;西天取经rdquo;的美好愿望，希望通过聆听报告，认真记录，好取得ldquo;真经rdquo;，拿回去用在自己做教育上。偏偏教育中有太多的变数，学生一变，教育情境一变，别人用得得心应手的方法到了自己手上失灵了。即使一句相同的话，在不同的场合，面对不同的对象，用不同的语气，从不同的人口中说出来，效果也完全不同。学习理论吧，不是觉得理论把什么问题都理想化了，就是觉得理论远远脱离了现实，高深莫测，难以对实际发挥指导作用。 的确，按教育学的说法，ldquo;教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。rdquo;然而，在现实中，因为教师和教育对象都是有思想有个性会变化的人，所以，教育也存在着ldquo;主观性、偶然性、多变性、不可复制性、理想性、人文性rdquo;等特点，唯有辩证性是一致的。到底是概念错了，还是我们的想法出了问题？应该说，大家都没有错，因为所有这些问题都是发展的、辨证的。如果我们死搬教条，就会发现根本解决不了实际问题，但如果没有理论指导，我们的行动则完全是凭感觉、靠经验，难以把握方向和提高层次。 一名班主任的成长，也需要经历从ldquo;无法rdquo;到ldquo;有法rdquo;再到ldquo;无法rdquo;的螺旋式上升过程。初当班主任，面对着一个班级四五十个甚至更多的学生，我们会有手足无措的感觉。此时我们特别希望学习一些带班的经验、方法，至少让我们能入门，站稳脚跟，于是我们向老教师学习、参加培训、看书做笔记，这些都是在ldquo;学法rdquo;，随着带班时间的延长，我们的经验也在增加，这也是ldquo;学法rdquo;，直到成为业务熟练的ldquo;老班主任rdquo;，我们终于从ldquo;无法rdquo;到ldquo;有法rdquo;。 我们在实践中会发现两个问题，一，对别人的方法直接用ldquo;拿来主义rdquo;行不通，南橘北枳啊；二，自己一些运用纯熟的带班ldquo;法则rdquo;也是要变的，因为学生在变化，班级在变化，自己的思想认识也在变化，不存在放之四海而皆准的ldquo;法rdquo;，也不存在一成不变的ldquo;法rdquo;。 真正的法，是变化的法，是不断更新的法。千百年来，无数先哲都在思索教育，留下了大量智慧的结晶。我们对教育中问题的思考从没有停止过，也从来没有得出一个终极完美的答案，因为人类一代一代延续下来，始终在发展在变化，几千年前提出的问题，我们今天还在面对，还在不断地思考。古希腊哲学家柏拉图说：ldquo;教育乃人心灵的转向rdquo;，这个命题无疑是正确的，但是怎么转？却有成百上千种转法。我们可能阶段性地，在战术战役上取得了一些进展，然而要想毕其功于一役，彻底解决教育中的问题，乃是天方夜谭。唯有不断地围绕教育中的核心命题，在不同的时期，针对不同的人群，寻求最恰当的教育方法，才是我们所要做的。班主任不是提出问题的人，而是解决问题的人，无论采用多少种方法，使学生心灵转向，而且向正确的方向转向，是班主任的职责所在。 2、从有法再到无法 随着经验的增长，阅历的丰富，对教育思考的深入，一名成熟的班主任的教育智慧也在积累。教育的方法和手段日益丰富，变式也开始增多，需要不断突破思维定势，寻求创新，并最终向着ldquo;无法rdquo;的境界靠近。 如果说从ldquo;无法rdquo;到ldquo;有法rdquo;，是班主任专业化发展阶段，是必修课，那么从ldquo;有法rdquo;再到ldquo;无法rdquo;，就是一个班主任自由发展的阶段，是选修课，因为不是每个班主任都有这样的追求的。 即使班主任已经做得很职业了，也不能说他就是一个卓越的班主任。这个ldquo;卓越rdquo;，不是指学生有多少考取了重点大学，是指班主任对学生成长的终身影响而言。要想成为卓越的班主任，就必须拥有教育的大