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教学设计 《抛物线及其标准方程》（教学设计） 福清东张中学 高中数学 林小红 【课标解读】 抛物线是中学数学的重要内容，它贯穿在整个中学数学教材中，并随着学生认知水平的提高而不断加深。抛物线最早见于初三数学，作为二次函数的图像。高中阶段，它在一元二次不等式的解法、求最大（小）值等方面都有重要的作用。但对于这种曲线的本质学生并不清楚，二次函数不能代替对整个抛物线体系的研究。随着学生数学知识的逐渐完备，尤其是学习了椭圆、双曲线的第二定义之后，已具备了探讨这个问题的能力。从本章来讲，这一节放在椭圆和双曲线之后，一方面是三种圆锥曲线统一定义的需要，抛物线是离心率e=1的特例。另一方面也是解析几何“用方程研究曲线”这一基本思想的再次强化。本节对抛物线定义的研究，与初中阶段二次函数的图像遥相呼应，体现了数学的和谐之美。教材的这种安排，是为了分散难点，符合认知的渐进性原则。 【教材分析】 《抛物线及其标准方程》是普通高中课程标准实验教科书（人教版）数学选修1-1第二章第三节第一课时的内容，是学习抛物线这种圆锥曲线的起始课，是在学习了椭圆与双曲线之后的又一重要内容，根据抛物线定义推出的标准方程，也为下一节用代数方法研究抛物线的几何性质和几何性质的应用提供了必要的工具和基础．因此，它是圆锥曲线这章的重要的组成部分。 ?《抛物线及其标准方程》的重点是抛物线的定义和抛物线标准方程．难点是抛物线标准方程的推导。（根据我们学校学生的特点有意做弱化处理。） ?抛物线作为点的轨迹，标准方程的推出过程充满了辩证法，处处是数与形之间的对照、翻译和相互转换．抛物线标准方程的结构和形式不仅依赖于坐标系的选择，还依赖于焦点和准线间的相互位置关系．因此，抛物线标准方程的推导是培养学生数形结合思想的好素材． 【学情分析】 1．学生已有认知基础 ?学生已经学习了椭圆和双曲线，对圆锥曲线有了初步的认识．通过曲线与方程的学习已经对解析法有了一定的了解． ?2．达成目标所需要的认知基础 ?　学生需要对研究的目标、方法和途径有初步的认识，需要具备较好的归纳、猜想和推理能力 【教学目标】 1．知识与技能 1.掌握抛物线的定义、几何图形,会推导抛物线的标准方程 2.能够利用给定条件求抛物线的标准方程 2．过程与方法 通过“观察”、“思考”、“探究”与“合作交流”等一系列数学活动，培养学生观察、类比、分析、概括的能力以及逻辑思维的能力，使学生学会数学思考与推理，学会反思与感悟，形成良好的数学观。并进一步感受坐标法及数形结合的思想 3．情感、态度与价值 （1）培养学生用对称的美学思维来体现数学的和谐美。 （2）培养学生观察，实验，探究与交流的数学活动能力。 【教学重点、难点】 1.重点： 抛物线的定义及标准方程 2.难点 抛物线定义的形成过程及抛物线标准方程的推导（关键是坐标系方案的选择） 【教学方法和学法】 采用“看—画—想—研—用”的教学模式，并采用多媒体辅助教学。让学生通过多媒体的演示，观察抛物线的形成过程，引发学生思考怎样形成抛物线的定义与建立坐标系求得抛物线的标准方程等问题。这样将抽象概念生动、直观地通过多媒体课件展示出来，从视觉上刺激学生，激发学生探索的兴趣。 【教学过程】 教学过程教学内容师生互动设计意图目标定位一、情景引入 1.生活中的抛物线 （1）天空出现的彩虹是抛物线； （2）08年的奥林匹克会场 （3）南京秦淮河三山桥的桥拱的形状是抛物线； （4）台灯的灯罩形态 （5）卫星天线是根据抛物线的原理制造的等. 　　 通过多媒体展示 .从实际背景出发让学生感知抛物线，观察抛物线的形状，自然的引入抛物线定义  1.让学生确定今天所要达到的要求，增强学习的目的性 2.通过生活中的抛物线使学生认识到学习抛物线的必要性. 激发学生的学习欲望. 知识回顾准备 新知探究 抛物线的定义 探究抛物线方程 示例讲解 学生练习 范例分析 学生练习 课堂小结 作业回顾上一节的内容 椭圆与双曲线定义及其标准方程 提出问题这些如何定义的？方程是如何推什么推导出来？ 二，抛物线定义 1.抛物线的画法几何画板作图 （1）动画展示作图过程. 提出问题：点满足的几何关系是什么？ （2）分析作图过程 提出问题：在作图过程中，哪些没有动？哪些动了？ （3）结论 动点满足的几何关系是：动点到定点F的距离等于它到直线的距离. 2.抛物线的定义 问题1：你能给抛物线下个定义吗？ 抛物线的定义：平面内与一个定点和一条定直线（不过）的距离相等的点的集合叫作抛物线. 3.抛物线的相关概念： 定点：抛物线的焦点.定直线：抛物线的准线. 设，焦点到准线的距离. 抛物线的对称轴与抛物线的交点：抛物线的顶点 三、抛物线的方程 1.方程推导 （1）建系 请同学们将抛物线画在草稿纸上，自己建立