风险社会中的公众科学素养与传媒责任的论文.docVIP

　　风险社会中的公众科学素养与传媒责任的论文 社会，科技发展在推进社会进步的同时也对人类的生存环境造成了很多负面影响。风险社会中的风险与掌握的科学知识程度息息相关。科学知识水平高，意味着能从更深程度和更广的范围对风险的性质、范围和带来的诸多问题进行认知，从而防范风险的发生和弱化风险的社会负面效应。随着媒介影响力和渗透力的不断加强，媒体成为公众获取科学知识的主要渠道之一，本文探讨风险社会中传媒与公众科学素养的关系并提出传媒在提升公众科学素养中应当肩负的责任。 　　关键词：风险社会；科学素养；传媒责任 　　中图分类号:c912.68 文献标识码:a 文章编号:1006-723x(2012)07-0087-03 　　一、风险社会中的公众科学素养 　　德国社会学家乌尔里希?贝克在《风险社会》一书中将风险问题与现代社会本质问题结合起来思考，提出了风险社会理论。他说：“由于科技加速进步，生态危机出现，自然与社会的对立变得成问题了。这里我们可以看到，我们称之为自然的东西，长期以来被归纳进工业化进程中去了，它变得危机重重，这些危机在社会化进程中被提出来讨论，展示出一种独立的政治活力。我称这一进程为风险社会。”［1］ 　　风险社会的实质和根本是现代化发展在给人类带来福音的同时，也对其生存和发展造成了严重的威胁。比如食品安全、环境污染、恐怖主义等等。在贝克看来，“现代性正从古典工业社会的轮廓中脱颖而出，正在形成一种崭新的形式（工业的）‘风险社会’。”其特征是，“从技术——经济‘进步’的力量中增进的财富，日益为风险生产的阴影所笼罩。”［2］“风险可以被界定为系统地处理现代化自身引致的危险和不安全感的方式。.风险，与早期的危险相对，是与现代化的威胁力量以及现代化引致的怀疑的全球化相关的一些后果。它们在政治上是反思性的！” ［3］ 　　在全球进入风险社会的同时，我国的社会整体环境也发生了巨大的变化。一方面受惠于现代化的发展，我国的经济实现了跨越式发展，2003年，我国的人均gdp达到1090美元，首次超过1000美元，同时社会进步的步伐加快，人们有了更多的自由选择和个人发展的机会。但另一方面，国际经验也表明，在人均gdp达到1000至3000美元的这个阶段，社会将进入一个矛盾凸显的时期，人们也将面临更多现代性带来的不可预期的后果和前所未有的、不断扩散的不确定性因素。但是，如果人们具备某些基本的素养，特别是科学素养，能对风险加以一定程度的认知、判断和鉴定等，就可以在很大程度上对风险进行社会弱化。从这个意义上来说，风险社会中的风险与掌握的知识程度息息相关。知识水平高，意味着能从更深程度和更广的范围对风险的性质、范围和带来的诸多问题进行认知。从这个意义上来讲，“风险就是知识中的风险，知识基础上认同的风险就是风险”。［2］（p4） 　　风险社会对人们的科学素养提出了新的要求。那什么是科学素养呢？科学素养也被称为“科学素质”，国际经济合作组织认为：科学素养就是运用科学知识，确定问题和做出有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和做出决定的能力。［4］1996年，美国国家研究理事会将科学素养定义为：“了解和深谙进行个人科学决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程……”［5］我国在2006年颁布的《全民科学素质行动纲要》（2006—2010—2020）提出，公民具备的基本科学素质，一般是指：了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。［6］ 　　科学素养水平是衡量一个国家国民综合素养的重要参考，但我国公众的科学素养水平情况令人担忧。2009年11月至2010年5月，由中国科普研究所组织实施的第8次中国公民科学素养大规模抽样问卷入户调查结果显示，2010年中国大陆（不含港、澳、台地区）具备基本科学素养的公民比例为3.27%。虽然比2005年的1.60%提高了1.67个百分点，比2007年的2.25%提高了1.02个百分点，但和发达国家相比还有很大差距，目前我国公民科学素养水平相当于日本（1991年3%）、加拿大（1989年4%）和欧盟（1992年5%）等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。［7］ 　　二、公众科学素养与传媒责任 　　风险的社会放大或弱化理论认为：灾难事件与心理、社会、制度或文化交互作用的方式会加强或 减对风险的感知并塑造风险行为，这反过来造成新的社会或经济后果，其后果远远超过了对健康或环境的直接伤害，如导致对制度丧失信心、污名化、脱离共同体事务等间接影响。［8］公众科学素养水平的低下将会导致某些风险的社会放大。因此，在风险社会，提升公众的科学素养迫在眉睫，而大众传播