第三章 学前比较教育的重要思想和理论基础.pptx

第三章 学前比较教育的重要思想和理论基础;库森的比较教育思想 （一）生平简介 （二）对普鲁士与法国教育的比较研究 初等教育的比较研究 中等教育的比较研究 比较教育的主要思想 ;借鉴的步骤及前提 资料收集的步骤及来源 比较研究的标准;（一）生平简介 （二）比较教育思想 1、比较教育目的论 2、比较教育方法论;通过调查研究国外的教育状况，从别国的经验中寻求改善本国教育实践的措施或策略。 使我们更好地认识并理解本国教育制度中所蕴含的美好的东西。;探讨学校和教育之间的能动的关系，主张在社会的大背景中来考察学校，而反对将别国的教育制度分解成孤立的“元件”，并将其生搬硬套到本国教育实践中的做法。 纯粹的质性研究方法，反对纯粹的统计方法;（一）生平简介 （二）比较教育思想 1、比较教育目的论 2、比较教育方法论;“报道—描述”的目的，即提供事实，发展教育思想 “历史—功能”的目的，即了解教育问题在特定民族背景下的原因 “借鉴—改善”的目的，即借鉴别国的经验，以改善本国乃至全世界的教育;民族主义 民族性 因素和力量;（一）生平简介 （二）历史—因素分析法 1、历史法 2、因素分析法 （1）自然因素：种族、语言、地理和经济因素 （2）宗教因素 （3） 世俗因素：人文主义、社会主义、民族主义及民主主义 3、历史法和因素法的关系：纵向和横向;（一）生平简介 （二）比较教育思想 1、教育转移的谱系 被强加的—外在约束下的要求—外在约束下的协议—主动借鉴—广泛影响下的引进 2、教育借鉴的四步模型 （1）跨国吸引：六步骤 （2）决策 （3）实施 （4）内化或本土化 3、教育借鉴的案例及未来的研究方向;一、功能主义理论 二、冲突理论 三、依附理论 四、世界体系理论;（一）功能主义概述 19世纪初至20世纪中期 奥古斯特、斯宾塞 强调整体 20世纪50年代至70年代 帕森斯、默顿 反功能主义理论 20世纪80年代 亚历山大 新功能主义 特点：整体性、均衡性、静态性、宏观性、一致性 （二）功能主义与比较教育 1、比较教育中的结构功能观 非常重视研究结构与功能之间的互动关系 非常重视研究社会结构与教育结构及其功能之间的对应关系 非常重视把教育作为一个整体来研究 2、比较教育方法论中的结构功能主义 帕森斯，萨德勒，库姆斯 3、对结构功能主义影响的述评;（一）冲突理论概述 （二）冲突理论与比较教育 1、新韦伯主义冲突论 2、新马克思主义冲突论 3、对冲突理论的评析;（一）依附理论概述 弗兰克的“不发达的发展”理论 桑托斯的“依附的发展”理论 阿明的“中心—外围”理论 （二）依附理论与比较教育 1、卡诺伊的依附论思想 2、阿尔特巴赫的依附论思想 3、依附论分析模式的贡献与不足 ;不足： 依附论本身的原因 简单借用所带来的问题 缺陷： 受到了其他学者的指责 过于强调外部因素的积极作用 依附论所使用的一些概念比较模糊，没有明确的测量标准;（一）世界体系理论概述 1、世界体系理论中的基本概念 中心、边缘、半边缘、世界体系 2、世界体系理论中的经济结构 中心—半边缘—边缘 3、世界体系理论中的周期和趋势 （二）世界体系理论与比较教育 1、世界体系理论在比较教育中的应用 2、对世界体系理论的评价 ;第一，世界作为一个体系的整体来对国家教育或国际教育进行比较分析； 第二，正视现存世??体系的结构及相关国家在结果当中的位置来分析他们之间的影响； 第三，关注国与国之间在教育上的联系及互相影响。;