教学设计：让课堂充满教育意义 离散型随机变量的期望.docVIP

让课堂充满教育的意义 ——《离散型随机变量的期望》案例研究 一理论支撑： 荷兰著名数学家赖登塔尔在20世纪70年代提出了他关于学习方法的看法，他反复强调，学习数学的唯一正确的方法是进行再创造。这代表了一种数学学习观。20世纪80年代末，张景中院士总结自己的教学实践，开辟了“教育数学”的研究领域，提出了教育数学思想，即将科学的数学再创造使其变为教育的数学。“教育数学”思想表达着与这种学习观相称的数学教学观和数学观。张景中院士指出，除了充分利用学习者头脑中已有的东西既利用“教学法加工”来使数学变得容易些，此外，改变教材的数学基础，对数学的成果进行再创造以满足数学教学的需要是“让数学变得容易些”的另一途径。不论是学的创造，还是教的创造其根本目的就是为了使数学学习变得容易些，都是主张在数学教学活动中引入创造性??? 二教育的意义： 什么是教育？有这样一种说法：“离开学校，将所学知识忘记以后剩下的东西”可见，教育的意义不在于传授了多少知识，而在于知识背后的东西。是他的人生态度，世界观，价值观。教育家陶行知的一句话道出了教育的真谛：“教是为了不教”。教育是无形的，又是无时无刻不在的。教育的最高境界应象春雨——润物细无声。 三数学学科的教育的意义： 二次世界大战以后，数学与社会的关系发生了根本性的变化，数学已经深入到从自然科学到社会科学的各个领域。著名数学家A.Kaplan说：“由于最近20年的进步，社会科学的许多领域已经发展到不懂数学的人望尘莫及的阶段。”A.N.Rao更指出一个国家的科学进步可以用它消耗的数学来度量。 数学已成为现代人的基本素养。数学的抽象性，帮助我们抓住事物的共性和本质。此外数学的抽象性使得数学问题的解决伴随着困难。在解决数学问题过程中是学生体验到挫折和失败而这正是砥砺意志打磨心理素质的绝好时机。如果学生在学校里没有尝尽为求解问题而奋斗的喜怒哀乐，那么数学教育就在一个重要的地方失败了。其次数学赋予知识以逻辑的严密性和结论的可靠性。爱因斯坦说：“为什么比其他一切科学受到特殊的尊重，一个理由是：它的命题是绝对可靠和无可争辩的，而其他一切科学的命题在某种程度上都是可争辩的，并且经常处于被新发现的事物推翻的危险之中……”数学教育是培养学生诚信观念的重要渠道之一，在数学课上形成诚信观是持久的，根深蒂固的。前苏联数学家信钦说：“数学教学一定会慢慢培养青年人树立起一系列具有道德色彩的特性，这种特性中包括正直和诚实。” 四本节课在学科知识体系中位置及作用 现代社会是信息化的社会，人们必须具有一定收集和分析数据并做出合理决策的能力。而统计正是研究如何合理收集，整理，分析数据的学科。它可以为人们制订决策提供依据和建议。随机现象在日常生活中随处可见，概率是研究随机现象的学科，它为人们认识客观世界提供了重要的的思维模式和解决问题的方法，同时为统计学的发展提供了理论基础。因此统计与概率的基础知识已经成为一个未来公民的必备常识。《全日制义务教育数学课程标准》中首次将“统计观念”作为数学课程的重要目标之一。 经典的数学一般以演绎的方式来搭建平台，它有助于培养人的确定性思维，而统计学的一个重要思想就是利用样本的信息来推断总体的有关信息，它以归纳的方式给人们提供了另一种有效的思维模式，即不确定思维或统计思维。因为在自然界和实际问题中，严格确定的事物十分有限，随机现象是大量存在的，由确定的数据进行推理是普遍而有效的方法，它能够帮助我们做出合理决策，并能告诉我们犯错误的概率。著名统计家C.R.Rao说过“在抽象意义下，一切科学都是数学，在理性世界里，所有判断都是统计学。” 五如何在本节课中实现教育的意义 (一)对教学目标的设计 知识与技能：理解离散型随机变量期望的概念 掌握由分布列求期望的方法 运用数学期望进行日常决策 过程与方法：类比“平均值”与期望，帮助学生主动生成“期望”的概念 情感态度价值观：渗透数学“源于生活寓于生活用于生活”的观念，培养“学数学，用数学，用数学提高生活品味”的意识 教学重点：离散型随机变量的期望 教学难点：离散型随机变量的期望定义的引入 （二）教学设计： 教材的编写为教师的教学提供了较大的施展空间，同时更是挑战。本节课是高中数学第三册第一章1.2节。本节课从一个具体的例子入手，引入了离散型随机变量的期望，公式E(a+b)= aE+b。教科书还配了五道期望概念的应用题，安排两课时完成。整体感觉教材编写者在有意降低难度，如二项分布，几何分布的期望只作了简单介绍，学生只需知道公式即可。五道例题也是学生熟悉的投篮，掷色子问题等。难度虽然降低了，但笔者认为，若照本宣科，教学任务完成不成问题，但学生会得到些什么呢？“期望”到底是什么？“期望”又可以做什么？有鉴于此，笔者对教