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聚焦学习任务单，抓有效，重分享 什么是最有效的学习任务单?什么支架应该搭建?哪些内容在学习任务单中表示出来能事半功倍?……还清晰记得当初学校老师们的种种困惑,种种迷茫,种种疑问,而今,历经两年的课改教研之路,事实证明,老师们已经认识了它，喜欢上了它，离不开它，学习任务单确实是帮助学生学习的有力支架，是课堂教学改革中行之有效的方法之一。下面就我校如何认识，钻研，设计，并合理运用任务单情况和大家探讨。 落实专题学习，正确认识任务单。 在我们刚刚投入学习设计课题研究初期，我校在校本培训这一块就开展了“以学习任务单为载体，提高课堂教学实效”的培训，第一阶段学习“任务单”的基本理论，尝试设计编制“任务单”； 第二阶段名优教师引领，尝试以“任务单”进行公开教学； 第三阶段语文、数学、英语学科普遍利用“任务单”进行课堂教学；第四阶段阶段性反思、总结“任务单”项目的利弊得失以及改进措施。在这个行动路线中，教师、教研组、教学部、校长室明确在各阶段的职责与任务，为此项培训做了坚实的保证。我校在学习设计研究过程中，坚持以课堂实践为主阵地，以个人反思为切点，以专家评论、教师论坛、师生论坛为载体，以每学期一次的“校本教研论坛”为校本教研催化剂，构建渐进的培训模式，努力营造具有浓郁人文气息的校园氛围，全面提高教师的教学能力。此项培训是以学生实际出发，以任务驱动来激发学生投入学习活动的载体。正像一师附小鲁慧茹校长说的那样，培训基于学情，指向目标，面向全体。在学习的过程中，让我们深刻认识到，任务单的设计与运用，为老师的教和学生的学提供了支架（指导性，渐进性），它要求人人参与（操作性，过程性），分层实施（人为本，高效能）；任务单的设计与运用，要求细化学习目标——落实知识点；通过多形式多途径——听、说、读、写、算、做等；要适时适量适度——学生能学习、能接受；任务单的设计与运用，要加快两个转变：教师观念的转变——目中有人，科学的学生观；学习模式的转变——被动接受，主动建构；任务单的设计与运用，要求老师领会三个要点：任务单是帮助学习的一个支架；任务单是落实知识点的一种载体；任务单是课堂练习的一项创新。通过任务单的设计与运用，要求教师达成这样的共识：学生因“单”而“动”，因“动”而“学”，因“学”而“活”。任务单的设计与运用，学情分析是基础：具体的是分析学生的五个知：学生的“已知”，学生的“未知”，学生的“能知”，学生的“想知”，学生的“怎么知”。学生已知的无须教（设计中淡化），学生能学懂的引导学（设计中给思路），学生有困难的重点教（设计中搭支架）。学习目标是指南，设计导学是关键，帮助学习是核心。学习任务单是教学模式的一种变化，是促进教师专业发展的一条途径。 二、?依托教研团队，有效设计学习任务单 一个人的能力再强，终究也只是一颗璀璨的珍珠，如果能把众多的珍珠连接起来，那才是一串美丽无比的项链，不言而喻，团队的作用很大，将教研团队的作用最大限度地发挥，将团队的建设做得更好，对于学校的教研工作的开展，就是一种重要的力量。 在学习任务单设计的过程中，就更加凸显了团队的力量，对疑难问题进行交流探讨，开诚布公地陈述自己的观点和见解，互相倾听，共同分享，最大化地展示老师们的功力，在互动中受益，在交流中不断提升自我。有些问题靠教师个体显得有些力不从心，但因有了同伴的互助、合作研究得以解决，这能使教师自然而然地产生一种成就感与满足感。同时，这些问题的解决过程事实上也是教师相互影响，相互促进的一种过程，并且能达到一种群体共同前进的效果。通过集体对任务单的讨论，教师能将在集体备课中获得的智慧的结晶呈现于课堂，对于高效课堂的内涵也有了更深层次的理解。我们学校的备课组每个学期都要进行同课异构,一课多上的磨课教研活动,通过备课---说课---上课---评课---反思---再上课---评课---再反思修改---总结。这样一个循环往复，螺旋上升的主题研究过程，来印证教学的预设。通过一次又一次的课堂实践研究，来印证我们任务单设计的针对性，层次性，有效性和科学性，真正使学习任务单成为学生课堂学习的支架，让学生一步一步朝着学习目标迈进。在磨课活动中,我们设计的学习任务单也在不断地完善.下面,我就以数学学科为例,谈一下对任务单的使用. 数学学习任务单作为一种数学活动资源，可以基于某项任务而设计多种活动：或独立探索，或合作讨论；或动手操作，或动脑思考；或动口交流，或动笔整理，使学生的思维最大限度地卷入学习任务之中。同时，由于任务单是教师课前精心设计而成，对每项学习活动进行必要、有效的计划和指导，使得数学活动更科学、规范，从而确保活动取得成功。根据数学课程内容的特性，可以设计成活动体验式、探究发现式、实践应用式三种不同功能的任务单，下面将结合具体实例对不同任务单的创意与设计作具体阐述。 一