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《审计学》课程教学调查及思考 陈静然 （杭州电子科技大学） 一、调查问卷基本情况 《审计学》课程调查问卷调查时间在2009 年12 月初，调查对象为修《审计案例》课的 学生，调查方式是在《审计案例》的最后一堂课上发放并当场回收问卷。共收回有效问卷 116 份，这些学生中包括会计班学生 89 人，审计班学生27 人，打算或已经参加CPA 考试 的学生有95 名（即不考ＣＰＡ的有２１人）。这些学生都学过《审计学》，了解审计的基本 知识，并且通过《审计案例》课程对审计实务增长了认识，因此他们对调查的回应是建立在 对审计有了解的基础之上的。 本调查的不足之处主要是调查问卷份数较少，降低了统计的意义。其次，调查面不够广， 这些学生都选修了《审计案例》，说明他们对审计行业比较感兴趣，这样调查问卷就不能很 好反映其他对审计行业可能不感兴趣的学生的真实想法。 二、调查问卷结果及分析 本调查问卷的前三个问题都设定了“课程有限”的条件，笔者认为这种情况下做出的 选择应该更能体现内在的意愿。对第一个问题，96 人选择“只讲解个别循环审计，其他循 环的审计自学，但是补充较多的案例和实务”，占了近83%。这说明审计学的实务性很强， 必须结合案例和实务才能将基本知识和技能讲解透彻，同时也说明我校会计学学生对自学能 力的自我评价还是较有信心的。 对第二个问题，考CPA 的学生中有80%选择了“讲授部分课本知识，其他自学，但是 穿插较多的CPA 习题”，而不考CPA 的学生中只有62%选择了此项。这与预期结果相符合。 同时还说明习题的方式较受学生欢迎，通过习题能加强对基本知识的理解。 而对第三个问题，在教学手段与教学内容的取舍上，调查结果并没有显示太多的倾向 性。56%的学生希望老师即使在课时有限的情况下，也应增加启发式教学方法，采用小组案 例分析、讨论、多媒体等教学手段。 针对第四个问题，将案例讲授、CPA 习题等放入《审计学》课程从而增加审计学课时， 还是放入审计案例、课程设计等配套课程，调查结果也没有显示太多的倾向性。53%的学生 倾向于后者。但是，在不考 CPA 的学生中，选择不愿增加课时的人占了三分之二。这也从 侧面反映了随着考 CPA 意愿的不用，对课时要求不同，实质上是对教学内容多少的需求不 同。 对第五个问题“喜欢老师讲的难一点，以接近实务”还是“讲得浅一点，易于初学者入 门和理解”， 考CPA 的学生中，约54%的同学选择前者，而在不考CPA 的学生中，则只有 三分之一选择前者。说明学生普遍认为审计学较其他课程难学，相当多数学生在审计入门的 过程中感到困难，对审计知识的理解也存在困难。 对第六个问题，即老师是否应对所有的问题给出明确的答案，近 77% 的学生选择的是 “应给出思路和想法以启发学生的思考，因为现实中的大多数问题本来就没有标准答案或唯 一答案，若给出明确答案反而会误导。”这个调查结果让笔者感到欣慰，说明现在的大学生 对现实社会的实际情况是有一定认识的，而且也没有因为我国一贯的应试教育而导致较死板 的思维模式，他们不仅意识到现实生活的复杂性，而且也信赖自己的独立判断能力。而审计 行业尤其需要职业判断能力，需要审计人员具有创新精神、放开思维去解决许许多多课本上 没有教过和以前工作中未遇到过的各色各样层出不穷的新问题，如新的舞弊手段。 对第七个问题，《审计学》课程适合选择什么教材，考CPA 的学生中，约73%的学生选 择CPA 辅导教材，而在不考CPA 的学生中，则三分之二选择相对较简单的其他教材。结合 第五个问题的调查结果，笔者认为，对需求不一样的学生实施分层教育是非常必要的，CPA 辅导教材虽然较权威较全面，但是对初学者有一定难度，对没有意愿考 CPA 或从事审计师 这个行业的学生而言，可选择其他相对较容易的教材。 第八、第九、第十个问题希望了解学生在评价老师的“学评教”过程中哪些是主要影响 因素。对第八个问题，考CPA 的学生中，约54%选择A,更注重对自己而言，知识的掌握程 度，46% 的学生选择B,更注重老师的讲课水平。而在不考CPA 的学生中，超过70% 的学生 更注重自己对知识的掌握程度。笔者认为，一般而言，选择 A 的学