小学数学估算教学初探(戴高颐).doc

小学数学估算教学初探 阿猛镇顶丘小学 戴高颐 内容摘要：估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。教育部2001年制订的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中便明确指出要“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。然而在农村小学，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，似乎成了被遗忘的角落，这与新课标倡导的强调估算教学大相径庭。本文主要从加强估算教学；联系生活实际，培养估算意识；重视估算过程、鼓励方法多样；掌握估算策略、正视估算评价等方面来探讨小学数学估算教学。 关键词：小学数学 估算教学 培养意识 估算策略 评价 估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。曾经有人作过一个统计，一个人在日常生活中精确计算和粗略计算的机会相比，后者多得多。例如，我们每个家庭要计划自己的收入和支出，这就需要估算。一个工程，在动工招标之前，要进行预算，这也需要估算。《数学课程标准》明确指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标：“能估计运算的结果，并对估算的合理性做出解释；能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”在精确计算前进行估算，可以估算出大致结果，为正确计算创造条件；在精确计算后进行估算，能检验结果的合理性，判断计算有无错误并找出错误原因，及时订正。看来，无论是计算前估算还是计算后估算都是具有一定的价值的。养成估算习惯，将有助于增强学生对计算结果的检验意识，为他人监督到自我监督的过渡创造条件。 一 、重视估算地位，加强估算教学 估算在实际生活中和工作学习中有着十分广泛的应用，估算不仅蕴含着丰富的创造性因素，还具有开发学生智力和激活学生思维的作用。现在新课标指出应加强估算，把估算作为必学内容，估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，在《数学课程标准》中更是多次提到了估算: 应重视口算,加强估算”、能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释、能结合具体情况进行估算,并能解释估算的过程、“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。在大力提倡素质教育的今天,重视估算教学，培养学生的估算能力具有十分重要的意义。 1、估算教学,有利于学生逐步形成良好的数感。 学生的应用数学意识、良好的信息感、数据感和量化的能力,不是对数量的简单识别, 而是把抽象的数据符号经过比较、分析、综合,通过内化形成的一种认知能力。如学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量；学习米和厘米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。学习20以内数的认识后可让学生试着估算一把花生大约有多少个……,再 如：估算368÷5，350与400都是5的倍数，由于350与368更接近，因此其估算的结果与正确结果更为接近。如此,学生结合实例凭借自己的生活经验和直觉进行估算,强化对数据的认知,形成较强的量化能力。 2、估算教学可以培养学生思维的敏捷性 估算的特征之一,就是根据具体的条件和相关的知识,对事物结果迅速合理地作出推断。估算教学,可以让学生灵活运用己有知识和经验,以敏锐的观察能力和迅速的判断能力,对问题进行简化推理,一下子抓住问题的本质,使问题得到解决。例如：某学校有男生900人，女生占全校学生人数的2/5,女生有（）人。A、500 B、600 C、1200。这道选择题一般学生都会进行计算，先求出全校学生的总数900÷（1-2/5）=1500，之后再求出女生的人数：1500-900=600，然后才确定选“B”。这样做就要花较多的时间才能做出选择，甚至个别学生列式错误导致选择错误，如果利用“估算”的知识，从整体出发，综合考虑题中的条件：女生占全校的2/5，可见少于男生，而男生是900人，女生 肯定少于900人，则题中只有“B”少于900人，就能很快判断出此题答案为“B”。 3、估算教学可以培养学生思维的准确性 估算的又一特征是,根据算式中的具体数据及其相关的知识对其结果的数值范围作出大致的估计,从而提高学生计算的准确性。如,可按数位规律进行估算，两数相加其和的位数大于或等于加数中较大数的位数,两数相减其差小于或等于被减数的位数。两数相乘其积等于两因数位数的和或少一位,像456 X 324的积应为（3十3)位,256 X 324的积应为(3+ 3 - 1) 位。两数相除其商为被除数与除数的位数差或比差多一位,像4809÷42的商的位数为(4 - 2 十1)位,而3809 ÷42商的位数为(4 -2)位,这样思考,可以保证计算时数位的准确