《探索规律》的教学设计.doc

PAGE  PAGE 6 《探索规律》的教学设计 星子县第二中学 蔡雯玲 一、教学目标 ⒈知识与技能目标 会用代数式表示简单问题中的数量关系，能用合并同类项，去括号等法则，验证所探的规律。 ⒉教学思考目标 经历探索数量关系，运用符号表示规律，通过运算验证规律的过程，发展抽象思维，培养推理能力。 ⒊解决问题目标 能综合运用所学知识解决问题，发展运用数学意识，培养实践能力和创新精神。 ⒋情感态度与价值观 通过实际问题中的数量关系及其变化规律的探索，体验数学活动的探索性及创造性，培养实事求是的科学态度。 二、教学重点 培养学生探索发现数学规律并能正确验证。 三、教学难点 探索发现数学规律。 四、教具准备 日历、白纸 五、教学思路 《探索规律》是学生在学了《字母表示数》一节后、初步学习数学符号语言后在应用方面的升华。内容学习是现实的、有意义的，不是以前人们认为枯燥无味、深不可测的数学，使学生感到十分有趣、感到可接受的“身边数学”。 在学生已有的知识基础上，继续从直观形象和抽象符号上进行规律探索。给学生提供更多机会体验主动学习和探索的“过程”与“经历” 。 首先要使学生体会到代数式是刻画现实世界的有效数学模型；其次使学生经历探索事物间的数量关系并用字母和代数式表示的过程，建立初步的符号感，发展抽象思维。 六、教学设计的过程及内容 教学过程的设计 教学流程教学内容学生活动设计思路1、 创设问题 情景引入 2、 例1 日历问题 3、 练习一 一家餐厅有40 张长方形餐桌，假如你是这家餐厅的大堂经理，由你负责在一个宽敞明亮的大厅里组织一次规模盛大的西式冷餐会，你会选择哪种餐桌的摆法？ 4、 练习二、（相信你一定行） N … 3 2 1 火柴的根数 三角形的个数 5、 练习三 折纸问题 6、 本课 小结 7、 自我挑战 同学们对日历比较熟悉，你是否知道日历中有一定的规律？请同学们看我准备好的一张日历，认真思考、观察，相信大家一定能找出规律，我们这节课就重点来探索日历中的规律。 出示2008年8月份日历 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 六 五 四 三 二 一 日 （1）日历图的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？ （2）这个关系对其他这样的方框也成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？ （（3）这个关系对任何一个月的日历都成立吗？ （4）你还能发现这样的方框中9个数之间的其他关系吗？用代数式表示 （5）在十字形区域中，你能发现哪些规律？H形区域呢？ 1、按下图方式摆放桌子和椅子，请回答下述问题： (1) 1张餐桌可坐6人,2张餐桌可坐 人.3张餐桌可坐 人。 (2) 若按照上图的摆法继续摆放餐桌和椅子，完成下表： N … 3 2 1 可坐人数 桌子张数 2、若按下图方式将餐桌拼在一起. (1) 若按照上图的摆法摆放餐桌和椅子，完成下表： N … 3 2 1 可坐人数 桌子张数 (2) 一家餐厅有 40 张这样的长方形餐桌，按照上图方式每 5 张拼成 1 张大桌子，则: 40张桌子可拼成 8张大桌子,共可坐 人； （3）一家餐厅有40 张这样的长方形餐桌，按照上图方式每 8 张拼成1张大桌子，则40张桌子可拼成 5 张大桌子,共可坐 人； （4）你会选择哪种餐桌的摆法？ 用火柴棒按下图的方式搭三角形 （1）填写下表： （2）照这样的规律搭下去，搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒？ （1）：将一张长方形的纸对折，如右图所示可得到一条折痕，继续对折，对折时每次折痕与上次的折痕保持平行，连续对折n次后，可以得到多少条折痕？ 思路启迪：可从具体的、简单的对折次数入手，寻找所得折痕数与对折次数的变化关系. 1.本节课你的收获是什么?在探索规律中遇到挫折，你会怎么办？把它写出来。 2.对自己在本节课中的学习情况进行评价。（包括所学习到的探索规律的一般方法；探索规律过程中哪些量是重要的；探索规律的一般过程及课堂表现等） 探索规律的一般步骤： 具体问题→观察特例→猜想规律→表示规律→验证规律 探索规律的主要步骤是观察特例，猜想出规律、表示规律，我们用此方法来动手解决引题。 目前我国举办的足球甲A和甲B联赛，实行主、客场比赛，它不是单循环比赛，而是每两个队之间要赛2场（主、客场各1场）。 （1）4个球队进行主、客场比赛，共赛 场。 （2）6个球队进行主、客场比赛，共赛 场。 （3）n个球队