两位数减一位数的退位减法教学设计.doc

两位数减一位数的退位减法教学设计 课标解读两位数减一位数的退位减法属于《数学课程标准》四大领域中“数与代数”里面的“数的运算”，标准中和本节课相关的规定有： 一、会口算百以内的减法; 二、经历与他人交流各自算法的过程； 三、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。 【内容分析】本节课的在教科书第68页，具体安排的有例2和做一做第2题以及练习十二的相关习题。这节课的内容是在学生已经熟练掌握了20以内退位减法、整十数加一位数，两位数减一位数和整十数的不退位减法的基础上教学的，既是对已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数退位减法的基础。所以本节课的重点是理解和掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法并能正确的计算。 教材例2利用情境图呈现出信息和问题，在解决问题中引出36-8的减法算式，又通过“6减8不够减怎么办呢”这一认知冲突，激发学生主动探索计算方法的心理需要，这一问题既反映了学生的认知冲突，同时也是退位减法的难点，那么本节课的难点就是让学生理解个位不够减时要从十位退一,退一作十的算理，关键是要引导学生从摆小棒的过程中明白“退一作十”的算理。 学情分析：学生已经初步建立起数位的概念，对“相同单位的数相减”已经有了一定的认识，并且学生已经掌握了20以内退位减法的计算方法，还能熟练地口算20以内的减法和整十数加一位数，这些都是学习这节课的知识基础，另外学生已具有初步的动手操作、合作交流和知识的迁移能力，根据学生已有的知识和经验，估计有的学生已经会计算两位数减一位数的退位减法题，但是并不理解算理，大部分学生并不会计算，因此本节课的学生学习的重点是理解和掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法，难点是理解个位不够减时要从十位退一,退一作十的算理，由于一年级学生的抽象思维能力和总结概括能力还比较弱，所以“结合具体的摆小棒的过程，抽象概括出计算的方法”也是学生学习的难点。另外，根据以往的经验，学生初学习本节课，在计算时常常忘记十位上的数已经退一了造成错误率比较高，所以在教学时要强化这一点。 学法点拨：1、充分利用“6减8不够减怎么办呢”的认知冲突，激发学生主动探索计算方法的心理需要。 2创设生活情景引出计算，让学生感受到数学来源于生活，体会数学知识在生活中的作用。 3、重视动手操作，让学生通过摆小棒的过程去理解算理和发现两位数减一位数退位减法的计算方法，突破教学难点。 4、体现算法多样化，允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生的自主选择，保护学生自主发现的积极性。 教具、学具准备: 教师准备：1、口算卡片，用于复习和巩固练习 2、课件(情境图，用于创设情境引入新知和巩固练习；摆小棒的动画过程，用于直观演示 ) 3、答题卡（评价样题，每位学生一份，用于达标检测；还有练习十二的第6题用于巩固练习 学生准备：每个学生准备3捆6根小棒 学习目标：1、会用自己喜欢的方法口算两位数减一位数退位减法的计算题，能说出自己的口算方法和过程。 2、会通过动手摆小棒并结合摆的过程发现两位数减一位数的计算方法，并在组内和全班交流自己的算法，体会算法的多样化和算法优劣，会选择适合自己的的算法，经历感受算理算法的形成过程。 3、会依据问题情境提出两位数减一位数退位减法计算的问题，感受退位减法与实际生活的紧密联系，会用退位减法的计算解决现实情境中的问题，体会退位减法在生活中的作用。 评价设计：1、通过提问和评价样题检测目标1和3。 2、通过观察和展示讨论的结果检测目标2。 评价样题：1、看谁都能算对（练习十二第5题） 24-6= 40-9= 54-7= 63-8= 81-4= 60-3= 2、解决问题：（练习十二第11题） 情境图（略）足球有24个，我们班借8个。还剩多少个足球？ 学习过程： 一、复习给力，设境引算 1、口算练习：13-7 15-8 17-9 16-8 20+8 40+5 29-3 36-4 (1)? 出示口算卡片，指名口算。 (2)? 说一说36-4和16-8是怎么算的。 【设计意图：20以内退位减法，整十数加一位数和两位数减一位数不退位减法的计算是学习本节课的基础，通过让学生说算法有利于突出知识间的前后联系，有利于新旧知识的迁移，又为两位数退位减法计算中的“退位”做好准备。】 2、创设情境，引出计算 （1）情境导入 师：同学们，上节课我们参观了小熊的玩具店，今天老师也为大家带来了一些玩具，大家看看（课件出示玩具图，并标有商品价格。） 洋娃娃（45元）玩具小熊（6元） 恐龙模型（5元） 绒毛小兔（3元） 电动狗（24元） 玩具汽车（36元） 老师想了解一下，你们要是有一些零花钱想买这样的玩具，你想买什么？（学生自由回答。） [由学生喜