勾股定理 教学设1.doc

勾股定理 教学设计（二） 课时安排 4课时 第一课时 教学设计思路 通过一些问题引入，激发学生探究的欲望。让学生经历观察、计算、猜想、归纳这一数学结论发现过程，发现直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方的结论。通过例题体验勾股定理解决生活中问题的过程。 教学目标 知识与技能 通过观察、计算、猜想直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方的结论． 过程与方法 1．在充分观察、归纳、猜想、探索直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方的过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想． 2．在探索上述结论的过程中，发展归纳、概括和有条理地表达活动的过程和结论． 情感态度与价值观 1．树立积极参与、合作交流的意识． 2．在探索勾股定理的过程中，体验获得结论的快乐，锻炼克服困难的勇气． 教学重点和难点 教学重点：探索直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方的结论，从而发现勾股定理． 教学难点：以直角三角形的边为边的正方形面积的计算． 教学方法 启发引导、分组讨论 教学媒体 学生准备若干张方格纸。 多媒体课件演示。 教学过程设计 （一）创设问题情境，引入新课 我们知道，任意三角形的三条边必须满足定理：三角形的两边之和大于第三边。对于等腰三角形和等边三角形的边，除满足三边关系定理外，它们还分别存在着两边相等和三边相等的特殊关系。那么对于直角三角形的边，除满足三边关系定理外，它们之间也存在着特殊的关系，这就是我们这一节要研究的问题：勾股定理。 问题1 在我国古代，人们将直角三角形中的短的直角边叫做勾，长的直角边叫做股，斜边叫做弦．根据我国古算书《周髀算经》记载，在约公元前1100年，人们已经知道，如果勾是三，股是四，那么弦是五，你知道是为什么吗？ 问题2 某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯，如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请问消防队能否进入三楼灭火？ 问题3 我们再来看章头图，在下角的图案，它有什么意义？为什么选定它作为2002年在北京召开的国际数学家大会的会徽？ 问题设计具有一定的挑战性，目的是激发学生探究的欲望．反映了数学来源于实际生活，数学是从人的需要中产生这一基本观点． 教师可引导学生将问题2转化为数学问题，也就是“已知直角三角形的两边，求第三边”的问题，学生会感到困难．从而教师指出：学习本章，我们就能回答上述问题． （二）实际操作，探索直角三角形的三边关系 活动1 问题1：毕达哥拉斯是古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家，相传2500年前，一次，毕达哥拉斯去朋友家做客．在宴席上，其他的宾客都在尽情欢乐，高谈阔论，只有毕达哥拉斯却看着朋友家的方砖地而发起呆来．原来，朋友家的地是用一块块直角三角形形状的砖铺成的，黑白相间，非常美观大方．主人看到毕达哥拉斯的样子非常奇怪，就想过去问他．谁知毕达哥拉斯突然恍然大悟的样子，站起来，大笑着跑回家去了． 同学们，我们也来观察下面图中的地面，看看你能发现什么？是否也和大哲学家有同样的发现呢？ 问题2：你能发现下图中等腰直角三角形ABC有什么性质吗？ 问题3：等腰直角三角形都有上述性质吗？ 观察下图，并回答问题： （图中每个小方格代表一个单位面积） （1）观察图1． 正方形A中含有________个小方格，即A的面积是_________个单位面积； 正方形B中含有________个小方格，即B的面积是_________个单位面积； 正方形C中含有________个小方格，即C的面积是__________个单位面积． （2）在图2、图3中，正方形A、B、C中各含有多少个小方格？它们的面积各是多少？你是如何得到上述结果的？与同伴交流． （3）请将上述结果填入下表，你能发现正方形A，B，C的面积关系吗？ A的面积（单位面积）B的面积（单位面积）C的面积（单位面积）图1图2图3通过让学生观察计算，发现对于等腰直角三角形而言，满足两直角边的平方和等于斜边的平方，让学生亲历发现、探究结论的过程，也有利于培养学生的语言表达能力，体会数形结合的思想． 对于问题1和问题2，教师要留给学生充分的思考时间，然后让学生交流合作，得出结论． 对于问题3，可让学生在自己准备好的小方格纸上画出，并计算A、B、C三个正方形的面积，并在小组内交流．学生计算C正方形的面积，可能有不同的方法．不管是通过直接数小方格的个数，还是将C划成为4个全等的等腰直角三角形来求，都应予以肯定，并鼓励学生用语言进行描述． 问题： 有了上面的问题，大家一定会思考，等腰直角三角形有上述性质，其他的直角三角形是否也有这个性质呢？ 活动2 问题1：等腰三角形有上述性质，其他的三角形也有这个性质吗？如下图，每个小方格的面积均为1，请分别计算出下图中正方形A、B