理想风筝说课稿.docVIP

《理想的风筝》说课稿 说教材 《理想的风筝》是语文s版教材第十二册、第六单元的课文。这篇课文是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国对生活充满了强烈的爱与执着的追求。 课文开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆：主体部分分别写了刘老师上课和放风筝时的情景，突出体现了他的人生态度：最后又回到现实，以一轮形式表达了对刘老师的怀念与赞美之情。整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了任务工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面得典型事例能相印生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。 说教学目标 编者选编这篇课文意在让学生体会，学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达能力。 为了很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的提点，确定这篇课文的教学目标。 认识目标：能有感情朗读课文；理想课文内容。 能力目标：1.培养学生通过感情朗读理解课文的能力。 2.培养学生自主学习、质疑问题的能力。 情感目标：学习刘老师乐观、开朗、积极向上的人生态度。 说重点与难点 了解课文通过哪些方面的典型事例，来表现人物的精神境界是本课教学之重点；而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。 教法、学法 启发谈话、引导、点拨 设计理念 《语文课文标准》指出：“阅读使学生个性化行为》“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，怎样让学生体现课文的思想感情？又怎样让学生说出自己的独特体验？这就要求在小学课堂教学中做到读与说的有机结合，让学生在自主、民主的氛围中尽情地读，在朗读中体会文章的思想感情，大胆地说出自己的感受，从而培养学生的阅读能力和口头表达能力，提高学生的语文素养。 在本节课的教学设计中，我遵循新课程标准和渗透杜郎口中学的教学理念。以学生为主体，把课堂真正还给学生。让学生积极参与教学活动，以学生在自主中快乐学习。在学习过程中充分发挥学生的主动性，以学生的主体活动作为教学活动的中心，培养学生的合作意识和探究意识。本课教学以读为本，让学生充分地读，在读中感悟。以“读”为主线，在读中感悟、体会课文内容，培养学生的合作意识、探究意识以及朗读能力、口语表达能力教学中。 说教学过程 情景铺垫复习导入 课前我让学生欣赏课文1-2自然段描写春天的文字进行导入自然景观充满活力，为下文描写刘老师乐观向上的态度作铺垫，也把读者的思想引向三十年前，然后教师用语言引导学生回顾课文只要写了刘老师哪些事？这一环节是针对学生第一课时学习情况的反馈，也是对下一节环节学习的自然导入。 教学领学，指明方向 作者饱含深情地回忆自己的刘老师，他的记忆中深烙上刘老师的印象。我的眼中看到的是一位身残志坚的老师，心中激荡的又是怎样的感情呢？让我们到课文中去，去捕捉刘老师的生活镜头，去感悟刘老师的人格魅力。 通过第一课时的学习，学生已熟知了课文主要内容，初步了解了主人公。教师顺势抛出一问题，你见过的残疾人是怎样的？而刘老师却和他们不一样。引导学生照出相关语句，并读出老，通过将一般残疾人与刘老师对比，突出刘老师乐观、坚强的品质，并出示作者抒发内心情感的句子，引导学生品味、有感情朗读，从而升华情感。 学法总结，明确方向 通过教学引导学生学习第一个事例，教给学生学习的方法，然后引导学生总学学习方法，并出示自学提示，让学生将运用这种学习方法运用到以下内容的学习中、培养学生自主学习的能力。古人云：授人以鱼不如授人以渔，就是这个道理。 自主探究，感悟人格 语文是用心灵去感动心灵，用灵魂去塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文“夫缀文者情动而辞发，观文者报文以入情”只有用心感悟，用情体验才能给学生的生命铺上一层温暖，纯净的底色。 课文余下的三个事例，让学生根据教师引导自己学习。以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作、探究，培养学生自主学习和合作探究的能力。 交流体会，收获智慧 学生有了学法的指导，课文文字的依托，交流时撞击的智慧火花，倾吐的将是刘老师的人格魅力，心中放的的将是理想的风筝。 在余下的三件事中，学生能体会到刘老师对工作对生活的热爱，在回报的过程中，教师用阶梯式的环节推动课堂深入，用激励的语言诱发学生思维。在体会刘老师放风筝这一环节时刘老师注视着自己亲手放上天空的风筝，他在想些什么呢？这一情节的设置将让学生一吐为快。课题的含义将在此得以揭示；在体会作者议论抒情的文字“这情景……又该怎样”时，出示作者生平经历及在文集中的话，可以再次让学生感到刘老师的品质及对他对学生的影响，从而为下一环节理解课题的深层含义作铺垫。 有情赏读，砥砺人格 不知不觉，我们已经走进了刘老师，