《找规律》课堂设计.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 5 《找规律》教学设计 泾河镇黄浦小学 王鹏霞 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）三年级上册第78、79页。 教学目标： 1．感受、应用“一一对应”的思想，探索发现间隔排列的两种物体的个数之间的关系，以及类似现象中简单的数学规律，能联系发现的规律解释一些生活现象，解决一些简单的实际问题。2．经历探索、交流的过程，培养发现规律的能力，初步形成回顾与反思探索规律过程的意识。 过程预设： 课前准备，打开练习本，拿出一枝笔。可以上课了吗？ 一 创设教学情景，初步感知规律 1、引出规律 学习新内容之前，我们先听写几个图形，先请一个同学到黑板上来画。其他同学在练习本上画。 开始：圆、三角形、圆、三角形、圆、三角形、 问：是圆多还是三角形多？继续画。 问：学生再画，好，暂停，前面我说你画，后面我没说你怎么也懂得画什么？说说为什么？（圆和三角形的排列是有规律的。板书：规律） 问：能具体说说是什么规律吗？ （一个圆一个三角形，一个圆一个三角形……就这样排列下去） 2、间隔排列 师：看这组图形，两个圆之间是一个三角形，两个三角形之间又隔了一个圆，我们可以说圆和三角形是间隔排列的。板书：间隔排列） 二 知识迁移，进一步探索规律 1．出示教科书主题图。 师：观察：在这幅图上你能找出间隔排列的物体吗？ 生：…… 师：前面有同学说过兔子和蘑菇是间隔排列的，我们一起来看着图一起读一读，兔子和蘑菇是不是间隔排列的。 生读：兔子-蘑菇-兔子-蘑菇…… 师：很有节奏，兔子和蘑菇是间隔排列的是吗？那兔子和蘑菇谁多呢？还是一样多呢？ 生：兔子多。 师：我们看图，把一只兔子和一个蘑菇看成一组，最后余下的是什么？前面一只兔子和一个蘑菇是一一对应的，最后余下的是什么？（板书：一一对应） 师：老师希望能听到兔子比谁多？多多少？你又是怎么想的？ 生： 师：木桩和篱笆是间隔排列的，手帕和夹子也是间隔排列的，那么它们的个数有什么关系呢？填一填表格，同桌互相说一说，等一下我们一起汇报交流。 生：木桩比??笆多，因为木桩和篱笆是一一对应的，最后多出一根木桩，木桩没有对应的篱笆。木桩比篱笆多1个。 生：手帕和夹子…… 2．思考、讨论、交流（辅以画图说明）。 用〇代替兔子，用△代替蘑菇 师：我们继续来看这幅图（夹子和手帕）， 这个圆表示什么？三角形呢？一看就明白了，这前面一一对应，这个圆没有对应的三角形，夹子比手帕多1个。 师：（兔子和蘑菇）这里的圆形和三角形分别表示什么？同上 师：（木桩和篱笆）同上 3．把三幅示意图合并成一幅图。 师：咱们可以把三幅图合并成一幅图。用圆表示夹子、兔子、木桩。用三角形表示手帕、蘑菇、篱笆。演示合并。 师：看中间这幅图形，圆表示的物体和三角形表示的物体，它们的个数有什么关系？（它们是一一对应的，个数是相等的。）（板书：如果两端不同，他们的数量正好相等。）如果后面还有一个圆形表示的物体。那么这时候圆表示的物体比三角形表示的物体多1个。（板书：如果两端物体相同，他们的数量相差1。） 师：现在再来看这幅图，又有不同的想法了。现在的圆形和三角形分别表示两种不同的物体，这两种物体是间隔排列的。 4、课件演示：上面图中的三角形渐渐隐去。 师：再来看这幅图，又有变化了。（三角形变没了）只剩下一种物体了。不过物体和物体之间又出现了空的间隔，那么物体和物体之间的间隔数有什么关系？（物体的个数比间隔数多一个）为什么？（因为最后一个物体没对应的间隔） 三 解决问题，拓展练习 师：在我们生活中有没有间隔排列的物体呢？（教室的桌子） 出示： 1、20只小兔站成一排，每两只小兔中间有一个蘑菇，一共有多少个蘑菇。 2、把20块手帕像上面那样夹在绳子上，一共需要多少个夹子。 3、如果把■与●一个隔一个地排成一行，■有10个，●最少有（ ）个，最多有（ ）个。 ■●■●…■● ■●■●…■●■ ■的个数等于●的个数 ■的个数比●的个数多1 ●■●■…●■ ● ■●■…●■● ■的个数等于●的个数 ■的个数比●的个数少1 出示：下面的12个圆圈表示12个男生，现在要在两个男生中间插一个女生，一共可以插几个女生？ 师：慢慢变成一个圆形，现在可以插几个女生？为什么呢？同桌互相说一说。 请学生到屏幕前来说。（头尾两个出现了一个间隔，又可以插进一个女生。） 师：看着这个图形，你想到了生活中常见的哪种物体？提示：1234……12个数围起来。 师：钟面上有12个数字，把钟面分成了12个大格。这12个大格之间有几个间隔？ 师：也就是说，两种物体间隔排成一周，这两种物体的个数（相同）。 师：看看我们的手，能找到间隔排列的