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我想，我快乐 ——数学教学中培养学生创造思维 新的课程标准指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神。而要具备创新精神，首先要具有创新思维能力。思维能力表面上是无形的，实际数学学习过程中是有形的，具体表现在解决问题的方法上。创新思维，就是要让学生从不同角度、不同层次找出不同寻常的方法去解决问题。对于创造性思维，教学中要投入大的精力，学生在学习过程中不仅要掌握各门学科的基础知识，还要研究和探索学习方法，尤其是非经常性超常规思维方法。另一方面教师要自觉研究、总结、深化自己的经验，吸取别人的长处，概括出一整套既在学问之内，又在学问之外的行之有效的方法，也就是隐喻思维、递进思维、整体思维的方法。隐喻思维是创造性思维的核心。有三种培养学生隐喻思维的方法。一是促使学生把思考或研究的问题??入血液，并随时与外界的事物贯通起来，从中找到思维的灵感，找到解决问题的办法。二是培养学生细致的观察能力，抓住容易被人忽视的细节，认识事物的本质特征或因果联系。三是鼓励学生任意想象，充分发挥个性优势，摒弃固有的思维定式，掀起创新情感冲动，对事物进行再组合，以求有所作为。递进思维是思维对象进行科学的分类，以显示思维的层次性、条理性、深入性。教学中培养学生递进思维依据于属种概念理论，又不拘泥于此。具体说来表现在三个方面，一是狭义的分类，严格按照数学学科要求的科学分类原则进行分类，。二是广义的分类，可从不同角度不同条件出发，任意分类，这在数学学科中表现突出。整体思维是宏观与微观、简单与复杂、过程与阶段相结合的思维方式。 要达到这个目的，我 进行几点尝试，收到较好的效果。 一、强化双基训练，为创造思维奠定基础 在教学实践中，笔者体会到抓好双基教学，是进行创造思维的前提。因为学生掌握的知识越扎实，理解得越深，对知识的运用就越好，解题的方法就越多。常言说的好“一通百通”，就说明了这个问题。如果学生对所学的知识是死记硬背的，是模仿记忆的，是一知半解的，也就谈不上什么创造思维。 为了培养学生的思维和创造能力，我们的教学方法要灵活多样，善于运用启发式，训练学生多种解题思路，通过让学生进行合作交流，找出多种解题方法。笔者在教学“行程类应用题”时，采用直观教具的演示给学生留下深刻的印象。通过演示，让学生真正弄懂什么是“路程”、“速度”、“时间”，什么是“相向而行”、“相背而行”、“同一方向”等术语概念，使学生牢固地掌握路程、速度、时间三者之间的关系。接着进行下面的训练： 根据“路程、速度、时间”三者之间的关系，在同一时间内看谁写出的数量关系最多（同桌可以相互交流）。题目出示以后同学们的积极性很高，谁也不愿意落后。顿时，同桌之间各抒己见，他们的思维处于活跃状态，不一会儿，同学们就把关系式写好了。最少的写三道，一般的写出六道，最多的写出十一道。 速度×时间=路程 ，路程÷速度=时间 ，路程÷时间=速度， （甲速度＋乙速度）×时间=路程， 路程÷（甲速度＋乙速度）=相遇时间， 甲速度×相遇时间＋乙速度×相遇时间=路程， 路程÷相遇时间=甲乙速度和， 路程－甲速度×相遇时间=乙速度×相遇时间， 路程－乙速度×相遇时间=甲速度×相遇时间， （路程－甲速度×相遇时间）÷乙速度=乙用的时间， （路程－乙速度×相遇时间）÷甲速度=甲用的时间， 写完之后，同学们在班内交流，相互得到启发，真正做到举一反三。这样训练不仅为学生创造思维提供了条件，也为进一步学习其它类型应用题进行数量关系的分析打下了坚实的基础。 由此，笔者体会到只有牢固地掌握基础知识，创造思维才能顺利地进行。在训练过程中，要启发学生充分发表自己的不同意见，教师既是要注意求异思维和求同思维并举，又要让学生体验到数学活动充满着探索与创造；要充分调动学生的主动性、积极性，使他们感受到通过相互交流，获得的知识印象才会深刻。每个学生都有不同的创造潜力，教师必须指导他们在已有的知识基础上进行重新组合和分解，激发学生用创造思维去解决学习中的问题。 二、进行语言发散训练，培养学生的创造性思维的能力。 语言是思维能力的载体，也是思维能力的象征。只有想得多，才能说得多。只有想得全，才能说得全。进行语言发散训练，是培养学生创造能力的一种方法。 如在教学《九年义务教育六年制小学教科书》五年级数学《简易方程（二）》中的解方程例2：“6x－6.8×2=20”时，笔者要求学生用各种叙述方法来表述这道题。经过思考，同学们纷纷说出了自己的想法：6x减去6.8的2倍等于20；6x减去6.8与2相乘的积，结果是20；6x减去6.8的2倍所得的差是20；20等于6X减去6.8的2倍；；6X减去6.8的2倍，差是20；6X减去两个6.8，差是20；一个数的6倍减去6.8的2倍差是20；