在原电池教学中运用探究性教学模式尝试.docVIP

第  PAGE 6 页 共  NUMPAGES 6 页 在原电池教学中运用探究性教学模式的尝试 江苏省句容高级中学 傅立华（212400） [摘要] 只有探究型、创新型的教学，才会培养探究型、创新型的人才。探究性实验教学是培养具有创新人才的一种好方法。由于原电池及其原理与其他学科间的联系较多，而且这部分知识与化学学科内部的诸多知识的糅合较多，故而，这部分知识的教学历来都是教学中的重点和难点。本文将采用层层推进的方式来谈谈探究性思维在原电池教学中的应用。 [关键词] 探究性、思维、原电池、教学 科学探究作为一种特殊的探究自然的活动，它反映了科学所独具的重要特征，是人们学习科学最重要而有效的途径与手段。而探究性实验是培养具有创新人才的一种好方法。它能使学习者通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动，获得自身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的态度，从而促进学习者形成良好的实验合计习惯和创新意识，提高学习者的科学素养。 化学教学中侧重表现为实验操作技能和相应的心智技能。在技能教学中必须考虑以下策略：（1）教师要在“怎样做”的指导上下功夫，以规范动作引导学生模仿，掌握操作要领，并不断强化，使之趋于熟练。（2）帮助学生明确“为什么这样做”，注意协调身体的肌肉活动和大脑的思维活动，学会边动手、边观察、边分析，启迪学生结合实验现象积极进行科学思维。 美国探究教学专家萨奇曼（R.Suchman）认为学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇事物的背后究竟发生了什么。这是一种进行科学研究的可贵的动力和心理资源。教师可以利用这个机会指导他们如何提问，如何收集资料，教给他们发现事物变化规律的一般思维方式，教给他们探究的方法和养成善于听取不同的建议以及随时发现新事物的习惯。而帮助学生进行探究的最好的方法就是训练，即促使学生对“为什么事情会如此这般地发生”产生强烈的疑问，并能合乎逻辑地获得资料和加工资料，继续创造性的思考，找到“为什么事物就象现在这样子”的答案，从而形成了以“探究训练”为特征的教学模式。 我们知道，当两种物质的氧化性和还原性不同的物质发生反应时，会发生电子的转移，即发生氧化还原反应时伴有电流通过，此时，化学能就会转化为电能。我们把这种把化学能转变为电能的装置叫做原电池。 原电池形成的原因是由于不同种金属插入电解质溶液之后，使不同电极电势高低不同，当用导线连接时便形成了电流。原电池形成的条件：① 活泼性不同的两个电极，其中至少有一种是金属；② 有电解质溶液（电解质溶液主要起导电的作用；电解质溶液本身可以参与反应，也可以不参与反应）；③形成闭合电路。 如图所示： ? 即负极材料具有还原性，失去电子，发生氧化反应；正极材料具有氧化性，得到电子，发生还原反应。 但是在实际教学中，我们发现许多学生了解原电池的正负极时，经常会出错。究其原因是因为他们在接受原电池这个概念时，对于原电池的正负极区分并不十分清楚，而只是凭死记硬背去学习，故而一旦遇到新问题时往往无从下手。因而我们可采用探究训练的方式来帮助学生理解和记忆原电池的结构。首先，我们 用锌片、铜片、稀硫酸要求学生按下列要求做实验。 同时让学生在做实验的过程中认真思考下列问题：① 锌片和铜片分别插入稀硫酸有什么现象发生？② 锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中，铜片上为什么有气泡产生？③ 锌片的质量有无变化？溶液中c(H+)如何变化？④ 电子流动的方向如何？⑤ 写出锌片和铜片上变化的离子方程式。最后让学生在亲身实践的基础上分析总结原电池的结构和工作原理，以加深其印象。 为了进一步帮助学生分清原电池的正负极和电子流动方向，我们还可以再让学生做一个补充实验：纯锌、粗锌分别与稀硫酸的反应。教师首先要指明粗锌的主要成分，它的冶炼过程。教师要提醒学生仔细观察，比较两个实验现象：有杂质（含非金属碳）的锌反应速度快于纯锌。为了进一步证实不纯的锌反应速度快，我让学生想办法人为地给纯锌加杂质。学生提出了几种方案，向有酸液的纯锌中加入硫酸铜溶液的办法或者在纯锌上缠绕细铜丝的办法或者用一根细铜丝插入装有纯锌和稀硫酸的试管，并把铜丝接触纯锌表面。观察氢气是铜丝表面放出。反应速度也变快了，操作时把铜丝从锌表面移开，再接触反复几次。这时教师可以放手让学生操作、议论，先不提问题，因为学生自己给自己提出了问题，这正是让学生进行探究训练、充分发展创造思维和能力的最好时机。教师只需要倾听他们的议论并适当解答他们的问题。一段时间后教师要集中学生的问题加以系统化，并把问题的讨论引向深入。取小块锌板、铜板（事先焊好导线）把它们分别接在电流表上，放入稀硫酸中，观察电流表指针偏转方向，把导线反接再观察。让学生阐述现象并说明产生不同偏转方向的原因（如图