画平行线及探索规律.doc

画平行线及探索规律 教学内容：青岛版小学数学四年级上册49页信息窗1第2课时 教学目标： 1.掌握平行线的画法，并能灵活运用。 2.经历观察、想象、操作的过程，借助直尺、三角板自主探究画已知直线的平行线的方法，发展初步的空间观念。 3.结合具体情境，感受平行线在生活中的应用，体会其应用价值。 4.学生在尝试的过程中去探索、领悟，从而也能培养学生发现问题，观察、分析、解决问题的能力。 教学重点：正确掌握画平行线的方法，会画平行线。 教学难点：会画平行线并寻找画平行线的规律。 教学具准备： 教师准备：多媒体演示课件、探究表（每组一张） 学生准备：直尺、三角板、演草作业纸、方格纸等 教学过程： 一、创设情境，提出问题 同学们，上节课我们认识了平行线，知道了它们都表示两条直线的位置关系。 其实，生活中的平行现象还有很多很多，你都见过那些? 学生举例 是呀, 生活中的平行现象随处可见,老师这里带来几组,我们一起来欣赏: 课件演示: 在这些大自然的杰作和人类的创作中，蕴涵着大量的平行线。看了这些你有什么想问的？ 预设：①怎样画平行线？ ②平行线的画法是什么？ 这两个问题归结起来，就是如何画平行线的问题。这节课我们就来研究平行线的画法并一起来探索规律（揭示课题并板书：平行线的画法及探索规律） 二、自主学习，小组探究 （一）第一次画：尝试画平行线 同学们，你们会画平行线吗？请同学们试着在本上画出一组平行线。 1.学生试画（注意发现不同的画法） 2.展示画法：谁来说一说你是怎么画的？ （有针对性的汇报） 预设:出现几种情况：（老师把你们的发现做成了课件展示） ●用2只铅笔画出了一组平行线。 ●沿着直尺的两边画出两条直线，也得到了一组平行线。 ●先用尺子画一条直线，然后将尺子移下来，再画一条直线，这两条直线是平行的。（大多数同学用这种方法） ●在点子图上画出一组平行线。 3.比较画法 你觉得这种画法怎么样？（让学生说一说每种画法的优点和局限性，激发学生的探索欲望） 预设: ●我觉得用格子或尺子画平行线挺好的，既快又好。 ●用本上的格子或者直尺的两条边画出来的平行线只能画的和格子或尺子一样宽，如果想再宽一些这种方法就不行了，有一定的局限性。 ●先画一条直线，然后将尺子移下来，再画一条直线，移动时尺子容易晃。 【设计意图】学生第一次尝试画平行线学生们觉得太简单了，很快就画出了自己“满意”的作品。这种方法既正确有简单，但还是有局限。 （二）第二次画：发现问题，寻找办法。 1.明确存在的问题。 同学们，数学是一门非常严谨的学科，没有丝毫商量的余地，画图也是一样，如果尺子晃动，这样画我们只能直观地感觉它们是一组平行线，可是你能保证在你平移三角尺的过程中三角尺一点都不晃吗？ 2.继续探索。 请同学们借助你手中的工具，想办法，让三角尺在平移的过程中一点也不晃。同桌俩可以一起商量商量，一起想想办法。 三、汇报交流,评价质疑 1.小组展示，全班汇报交流。（展台展示小组代表性作业） 预设1: 我们是量出来的。根据平行线的特点，先量出已知点到直线的长度，再量出相同的长度找到另一点。由于两点决定一条直线，所以通过两点画出的直线就是已知直线的平行线。 交流：这种方法别具匠心，根据平行线的特点“量”出了平行线。你能看懂他们的方法吗？请你用简捷的字眼概括地说一说画的过程。 预设：量——量——找点——连线 预设2： 用三角板的一条直角边与已知直线重合，也就是贴在一起，另一条直角边与已知点在一条直线上，也就是过已知点，再用直尺靠紧另一条直角边，沿着直尺平移三角板，使与已知直线重合的直角边通过已知点，最后，沿着这条直角边画一条直线，所画的直线与已知直线平行。 随学生的汇报完成板书：贴、靠、移、画 课件演示学生画平行线的方法。 2.方法优化。评价一下这两种画平行线的方法，你更喜欢哪一种呢？说出你的理由来。 预设: 多数学生喜欢第二种方法。因为这种方法可直接通过平移就能画出已知直线的平行线，而第一种方法，需要量两次长度才能定点连线。 【设计意图】在演示、交流中引导学生自己发现问题，学生产生积极主动想办法解决问题，激发学生的探索欲望，引导学生真正进入数学知识的探索之中。在学生充分感知的基础上，遵循学生放入认知规律，使学生真正经历知识的构建过程。 3.解决问题，巩固画法。 请同学们用我们刚才找到的方法，再画一组平行线。 展示学生作品,并说一说是怎样画的. 4.总结：你觉得画平行线的关键是什么？ 【设计意图】交流展示自主尝试的结果，体验成功的快乐，互相学习，掌握画图的方法。 四、抽象概括，总结提升 这节课我们学了什么或者获得了哪些技能？ 请大家先自己想一想，然后小组之间讨论讨论自己的结论。 学生汇报，学生的汇报可能不完整，找其他同学补充。 教师总结：本节课通过大家的共同努力，