农村小学三年级习作入门教学策略研究报告.docx

 PAGE \* MERGEFORMAT 17 《农村小学三年级习作入门教学策略研究》 报 告 内容摘要： 小学三年级正式从“写话”进人“习作”阶段。他们现有的语文知识、语言水平都影响着他们的表达方式，学生畏难于写作，教师困惑于写作。本课题从学生的学情出发，立足于教师教学研究和学生习作指导，注重培养学生的习作兴趣，善于挖掘习作素材，运用多种途径加强练笔，从而提高学生的书面语表达能力，培养学生良好的习作习惯。 一、课题背景及界定 ??（一）课题背景 在一、二年级，学生已经有了“写话”的训练，但写话阶段主要是让学生写自己所说的话,重在培养兴趣,使学生乐于表达。而三年级的习作却要求教师指导学生搜集作文材料，积累语言材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思。由此，我可以看出，从“写话”到“习作”,不只是概念的改变,而是学生书面表达交流素质的质的飞跃。 1．教师教学情况分析 由于从“写话”到“习作”发生了质的飞跃，习作的内容更丰富，容量更大，语言要求更具体、更形象，所表现的主题也更深刻，情感更真挚。因此，教师往往感觉无从下手，一节作文课经常从选材到写作方法讲得面面俱到，而学生的习作却达不到预期效果。 2．学生学习情况分析 由于学生生活面比较窄，经历有限，因此往往造成无材可选无事可写,再加上他们语言积累有限，写出的语句也很平淡,还有些孩子写出的习作没有层次，顺序混乱,甚至辞不达意。长此以往，就造成了孩子的畏难心理，觉得习作怎么这么难，慢慢地失去信心，放弃习作。 （二）课题名称的界定 《语文课程标准》在书面语表达的教学方面作了教学梯度的区分，第一学段1～2年级为“写话”， 第二学段3～4年级、第三学段5～6年级为“习作”。而作为习作起始年级的三年级，由于存在以上问题，迫切需要研究出切实可行的“指导策略”。 “策略”指可以实现目标的方案集合。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 而本课题所要研究的是为了提高学生书面语表达水平，为进一步的习作教学打下坚实基础的方法策略。广义来说，就是教师从哪些方面来指导学生；指导时用什么方法；指导到哪种程度等等。 由于三年级作为习作教学的起始年级，具有时段性和时段的特殊要求，因此很有必要把三年级作为实验年级来研究习作教学的指导策略。 二、理论依据及意义 三年级在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期，也是学生写作兴趣、习作习惯培养的关键时期。我将结合学生的学情，围绕《语文课程标准》开展教学研究和教学实践,将新课标作为课题研究的导航仪，发现问题，解决问题，总结方法，积累经验，探寻小学生习作起步阶段的指导策略。 在习作起步阶段，指导策略的研究具有重要的意义。只有教师指导得当，才能为学生奠定良好的习作基础，让学生感受习作的快乐，写出他们小小心灵中的点滴美好感悟。另外，培养学生良好的习作习惯，使他们不再怕作文，而是将眼睛看到的，耳朵听到的，心灵感受到的用自己的笔主动表达出来。 三、研究的过程与方法 (一)分析问题，制定解决方案 从新课程标准来看，小学三年级正式从“写话”进人“习作”阶段。他们现有的语文知识、语言水平都影响着他们的表达方式。起步阶段学生对习作有畏难情绪，怕写作文。因此，我通过问卷调查、学生习作分析、小组讨论，先将学生习作中存在的问题进行归类分析，这样就能做到对症下药，真正找到解决问题的策略。通过总结我发现，学生习作中普遍存在以下问题： 1．审题不清，不理解习作要求; 2．素材单一，叙述方式简单; 3．语言表达不准确，平淡不吸引人; 4．写好作文不会修改。 针对起步阶段学生习作出现的问题，我教师从学情出发，在教学中采取一些措施，激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成学生良好的习作习惯，提高学生习作能力。 ??我将课题研究分三步走来进行： 第一阶段（2014年4月-5月）在教学中初步研究探索进行作文起步阶段训练的一些切实可行的方法，并确定其中较为有效的几个方法。总结前期研究成果，撰写前期研究报告。 第二阶段（2014年6月-10月）教师将自己确立的较为恰当的方法进一步进行探究试验，并进一步研究从写一句话到写一段话如何恰当过渡，从写一段话到写起步作文怎样转变，从写简单的作文如何过渡到能较顺利地独立作文这几方面进行研究探索。 第三阶段（2015年5月）收集教研究成果，撰写课题研究报告。 （二）在研究中发现问题，解决问题，收集整理习作起步阶段的指导策略。 在课题研究中，我采用调查问卷法、实验对比法、文献研究法、案例分析法、经验总结法等等。我边研究、边思考、边总结，探寻三年级习作教学的指导发法与策略。 1.确立