如何在小学数学课堂教学中培养学生创新思维.docVIP

小学数学课堂教学中怎样培养学生的创新思维 吉林省安图县新合中心学校刘炳梅 数学是一门基础学科，具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性。人类的创新思维离不开这些数学思维基础。世界科学技术日新月异、综合国力竞争日趋激烈，江总书记曾高瞻远瞩地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。这说明社会和国家的发展急需有创新思维和创新能力的人才。因此，作为教师，应在课堂教学中培养学生创新精神上下功夫。 我认为小学数学教师，应从以下几个方面着手在小学数学课堂教学中培养学生的创新思维呢。 一、挖掘教学内容当中的创新因素，确定创新目标 教学目标是教学活动的第一要素，对教师的教和学生的学起着定向作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向。教学任务的确定、教学方法的选择、教学手段的运用等等，都要依据教学目标确定方向。在创新素质教育的今天，必须确定创新性教学目标。因此，教师在确定教学目标时，要挖掘教学内容当中的创新因素。 小学数学第三册有一道思考题: “在校园里要把7棵小树种成6行，每行有3棵，该怎么种？” 我在备课中是这样思考的：这道题中有哪些创新因素呢？7棵小树种成6行，每行有3棵，这个问题对小学生来说一定感到很奇怪，所以确定一个含有创新意识方面的目标吧。在具体教学过程中创设一个生活情境，然后让学生去类比，去联想。这样是否还可以再确定一个含有创新能力方面的目标呢？按照教学目标陈述要求得出如下两个教学目标。 1、培养学生用类比、联想的方法思考问题。 2、使学生在教师的指导下对周围生活中与数学有关的事物产生好奇心和探秘的欲望。 我在备课时，首先按照创新教育理论要求思考找出了创新点，然后再按教学目标理论要求对教学目标进行了陈述。确定这样的创新性教学目标，再进行教学，整个课堂生动活泼，自由、创新。 二、创设问题情境，激发学生学习兴趣 1、精心设计每节课的导入环节。根据儿童的心里特点，在导入新课时，创设问题情境，激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发学生求知的欲望。如教学“??数”时，上课改变了以往由老师提问，学生回答的形式，老师在黑板上写出：（ ）×（ ）=1，老师一口气举出一大串两数之积等于一的例子，边举边板书，直到黑板上写不下去了，可是老师口里还不停地举着例子，使学生感到非常惊讶，一下子激起渴望获得新知需要。 2、用心揣摩整节课中问题情境的创设。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只要学生“乐知” ，学习效果一定明显。可见问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。 ? ?? 在数学教学过程中可从自身的特点出发，选取那些与学生生活实际关系密切相关的内容、题材，给学生创设情景，让学生亲自去发现问题，展开思路，勇敢发言，积极争论。例如：教学“小数的性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在4、40、400后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可写成4米=40分米=400厘米，有的说加上元角分可得 4元=40角=400分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出4元=4.0元=4.00元，4米=4.0米=4.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究能力和习惯。引起了学生的注意，激发了他们的好奇心和创造欲望。 三、静静等待学生思维迸射出火花的时刻 学生创新意识的培养和形成，必须给他们充足的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。在教学过程中，教师提出的问题不能太简单、太直接，学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生提供足够的思考时间。例如在平面图形的复习课中我出示了这样一个问题：“有一个长方形空地，长8米，宽6米，现要在这块空地上建造一个花圃，使种植花草部分的面积占整块空地面积的一半。该如何设计花圃的建造方案？” 教师提问题以后还发给每一位学生印有问题和一些长方形（标号格点）的答题纸。学生们一下子活跃起来，展开想象的翅膀，纷纷用笔、尺在纸上画起了草图。我巡视发现全班25名学生，每人设计的方案各不相同，有的还达十几种，并且很有创意。总之，只有给学生提供足够的思考时间和空间，他们的创新意识和创新能力才能逐渐发展起来。 四、开展多种创造性的活动，培养学生自己动手的能力。 杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后，科研成果却比人家