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如何在数学课堂上培养学生说的能力 水源街小学 梁建芝 在实施新课改以来，每个数学教师都非常注重知识情境的创造，一个好的教学情境是一节课成功的基石。我们应该打破传统教学中老师给学生分离出知识条件的旧习，而要让学生通过观察、思考自己去获取知识，并通过说一说与同学分享你的收获。例如：每个单元都有一幅主题图，老师问：从图中你获取了什么数学知识？让学生认真观察，思考并说一说。因为每个人的思考角度不一样，思维方式也不可能完全一样，有的同学获取了较少的数学信息，也有的同学观察更仔细获取了更多的数学信息；有的获取的信息更简单，也有的获取的更复杂；老师把握好让学生来说，在表达不完整的情况下，可以请同学补充，在不同的学生说和补充的过程中，激发了学生表达的欲望，从而培养了学生的数学语言表达能力。 一、教师准确规范的数学语言，潜移默化地影响着学生 教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。 HYPERLINK /article/shuxue/ 数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“除”与“除以”、“数位”与“位数”、“数”与“数字”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“由三条边组成的图形是三角形”、“公历年份是4的倍数的就是闰年”之类的语言就缺少准确性。二是必须用科学的术语来讲解。比如，不能把“垂线”说成是“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。 二、让学生在口头表述中，训练数学语言表达能力 为了使全体学生的数学语言都能得到训练，教师在课堂中可以灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。 　（1）启发学生说算理　　在教学计算时，学生对于一些算理好像听明白了，但是真的能理解吗？要看他是不是能清楚地将意思表达出来。让学生说一说计算的过程，也就是检验学生对知识的理解与掌握的过程。通过反复的训练，让学生利用语言，准确、明朗地表达自己的思想，学生思维将会得到提高。　　（2）引导学生讲思路　　应用题的教学是小学数学教学的重要内容之一。简练的数学语言可以更好的帮助学生理解应用题的内容，有利于分析题目中的数量关系，从而促进学生思维能力的发展。在应用题教学中，有部分学生能解题，但却不能说清“为什么”，就是不能用数学语言清晰、有序地表达自己的思维过程。这就需要从口语表达训练着手，培养学生分析问题的能力，例如：小明带了50元买笔记本用去21.6元余下的买6.5元一支的钢笔，可以买几支？首先让学生观察、思考、感知数量之间的关系，并在小组之间讨论： a、要求可以买几支钢笔，应该要知道哪些条件？　? b、应先求什么？用什么方法计算？　? c、最后的问题要怎样列式计算？　? 学生根据教师的提问回答问题的这一过程，就是让学生有条理、有步骤的分析过程，通过不断的反复训练学生就能把分析的过程用一句完整的话说出来，逐步就会使表达更加通顺、流利，这说明学生的分析能力提高了，掌握了基本的分析方法。 （3）高度精确说定义 每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或者易产生歧义的词汇，结论对错分明。例如：在教学方程的定义时，可以出示：150+100=250，150+x200，150+x300，150+x=250，a+5等式子让学生根据自己的标准分类，分完后请学生回答，并说明分类依据。教师根据学生的最后分类结果，告知150+x=250是方程，要求学生认真观察，对比并归纳出什么是方程？方程具备了哪些条件？从而得出：含有未知数的等式是方程. 例如：教学小学第十册中第二单元的《因数和倍数》，要使学生很明确的理解因数和倍数这两个概念，就要引导学生认真阅读并理??6×2=12，从原有的数学水平理解，2和6这两个数都是因数，12是积，再进入本课内容：“因数和倍数”，在这个算式中的这两个数字都是因数，到底是怎样形成因数和倍数这两个数学术语，让学生自学中形成的语言来表达，同学们的共同探讨，到底谁是谁是谁的因数，