如何提高物理课堂教学有效1.docVIP

新课标下高中物理课堂教学有效性策略的实践研究 主讲：寇芳芳 一、当前科学教学中的“高能低效”现象 提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。当前科学教学中，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，不但加重了学生的课业负担，而且大多数学生的知识积累和技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。 首先我们可以从以下这些现象中看到造成此种“高能低效”现象问题的症结。 现象之一：教师提问缺乏有效性。 提问是教师与学生互动、不断激发学生进行思考和探究从而提高学生思维能力的重要手段。很多时候，教师往往没有仔细考虑学生的思维特点就随意发问，形成了无效问题。其次教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。现在大家都十分重视让学生在课的开始提出科学探究的问题,但教师经常采用的是泛泛而问——“今天你们想研究什么问题？”，导致学生想出了一大堆的问题,而这些问题大多缺少科学性和可研究性，甚至其中会出现非科学的问题。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂在学生盲目的回答中空耗。 现象之二：课堂探究缺乏有效性。 课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有时候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。少了这部分学生的参与，教学有效性自然大打折扣。“自主·合作·探究”成了自由分散的活动，自主滑向了自流。 现象之三：课外拓展缺乏有效性。 科学探究活动光靠课堂45分钟时间是远远不够的，所以，我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，有多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果 提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。那么什么是有效教学呢？我认为是能引导全体学生收到实效的教学。不仅教师教的有效，更重要的是学生学得有效。具体表现在：学生在知识技能上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感态度上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教学有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学，会不会学。如何才能提高物理课堂教学的有效性呢？下面结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识。 、课前准备充分，教学过程优化。 教师在备课时，应充分考虑教学中可能出现的各种情况，并想出对应的策略。尤其是相关实验教学，受各种实验条件影响，如果备课时不仔细考虑，充分准备，极有可能导致实验失败，教学无法正常进行，更谈不上是有效教学。 （1）备教材 备课为上课服务。备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。教材是教师备课的主要依据之一，教师备课首先要备教材。在备课时，要思考本节课在本章乃至整个教材中的地位和作用，以及它在整个数学知识体系中的地位和作用；明确本节课与已学知识、将学知识之间的联系，以及它与上一节课和下一课之间的联系。根据本节课的内容认真制定知识目标以及实现知识目标的途径。挖掘教材寻找培养思想方法和能力地方以及如何来渗透这些思想和方法。并结合学生实际确定重点、难点、关键点和所要使用的教学方法。为了更好的把握教材，还要认真研究课程标准。它体现了编者的意图，详细说明了知识间的联系、地位和作用，也提供了一些教学意见、注意事项、典型实例，有助于科学、系统的理解教材． （2）备学生 课堂教学有效性的体现在于学生。承认差别，因材施教，才能促进个别学生与全体学生的和谐发展。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。 （3）备材料 课前的材料准备如何促进有效教学？最简单一句话：材料要有结构性。选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无的；是指向概念的还是容易引起学生无关