如何践行《低碳教学-高效课堂》新课改.docVIP

如何践行“低碳教学，高效课堂”新课改 上犹第三小学：何善流 ???????????? 在本学期，我有幸执教了我县在我校举行的“预习和练习导学，集体备课导教”的课改观摩课，通过这次活动，让我更加清晰地理解了“低碳教学，高效课堂”的含义。 一、低碳—就是教师少讲甚至不讲，让学生的活动代替教师的劳动。 ?????? 曾经看过这样一篇文章《他这样上“对比课”》 ????? 那是 2010年5月27日，上午李镇西上了两节“研究课”，课文是文言文《狼》。?????? 同学们： 我很高兴能够和你们一起来学这篇《狼》。 ?? ??????? 文言文同学们不是第一次接触了，可是你能不能把一篇文言文很准确地翻译为现代文呢？我们今天学这篇《狼》的主要目的是学会翻译。说到文言文翻译的方法，其实很简单，就5个字：增、删、移、留、换。 ?????????? 所谓“增”，就是增加字数???所谓“删”，就是删去不必要或翻译出来反而影响表达的字和词；所谓“移”，即调整语序以适应现代汉语的习惯；所谓“留”，就是保留人名、地名以及和现代汉语词义、句式和习惯相同的字词；所谓“换”，就是古代用语与今天表达习惯差异较大的字词必须换掉，使其表达清楚。 ????? 好了，我们今天就根据这5个字来试着翻译这篇课文，好吗？ ??????? 在这节课上，李镇西把预习放在了课内，整个教学环节，他基本没有讲授，而是让学生自主、合作、探究、分享。他还放大了学习成果展示这一环节，课堂气氛热烈火爆，学生们都觉得时间过得真快，有一位同学还因为没有机会表达自己的观点而急得哭了。 ??????? 下午，李镇西又在另一个班上了“另样”的一节课，同样是《狼》，只是教学方式使用的是他以往所擅长的——讲的课。这节课同样吸引了很多老师来听。讲的课”的基本程序是，首先由一副对联引入课文：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”然后让学生预习，主要是让学生熟读课文，并且根据注释扫除生字障碍。第三环节是学生朗读课文。第四个环节是听写生字。第五个环节是教师逐字逐句讲解翻译。然后总结文中的一词多义、古今异义和写作特点。最后是课后练习。 ??????? “应该说我讲得很细，逐字逐句地分析翻译，也很生动，学生听得相当专注，课堂上不时响起欢乐的笑声。”李镇西自评说，“算得上是一堂‘传统好课’。”老师们也评价说，大师果然是大师，课堂生动精彩，极富感染力，有很高的“教学艺术”。 ????? 一石千浪。对比课在全体教师中产生了很大的反响。 ???????? 更震撼的还在后头。?? ???????? 第二天早读时间，李镇西突然袭击，组织前一天上过课的两班学生同时考试，考试内容正是关于《狼》的。结果，“不讲”的那个班，学生平均分86.24分，而“讲”的那个班，学生平均分是71.9分。 “讲”的效益竟然抵不上“不讲。 ??????? 这样一次测试结果也许并不能完全证明新的教学模式的优越性，但是有一点可以告诉老师们，教师讲得再生动传神，都无法取代学生的自主学。”李镇西说。 ??? ??????? 看完这篇文章，特别是李镇西这样一句话“这样一次测试结果也许并不能完全证明新的教学模式的优越性，但是有一点可以告诉老师们，教师讲得再生动传神，都无法取代学生的自主学。”让我想起陶行知先生的一句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”是啊，高效的课堂不在于教师讲得有多精彩，学生听了多少，而在于学生做了多少，理解了多少，掌握了多少。 ??????? 在这个学期我执教的《鲸》的课改课时，我遵循三不讲原则：既学生懂了的我不讲，学生能讲得我不讲，我讲了学生仍不懂得我不讲。（一）揭示课题，复习导入 1、 同学们，这节课我们继续学习第17课《鲸》。（板书课题）上节课，通过初读课文使我们对陌生的鲸有了一些了解和认识，现在大家回忆一下，作者向我们介绍了鲸的哪几方面知识？（板书：形体、进化、种类、生活习性） 2、 在这四部分知识当中你最感兴趣的是哪一部分？（从学生最感兴趣的一部分切入） （二）强化训练，体现“双主” ，也让学生以汇报的形式回答我的问题，这样，既突出了重点，也突破了难点。 二、高效—就是要以练习为途径，既以练代讲，以练助学，以练促思。 ??????? 教学效果怎么样，主要看学生掌握得如何，实践证明，教师讲得再好，如果不通过练习来巩固所学知识，教学效果也不会很好。在我的教学设计中，我用练习贯穿了这节课的始终，在教学第一段：鲸的形体（自由读） 1、 现在请同学们自由读课文，看谁能准确地概括出鲸的形体特点？（大）文中哪些语句体现了这一特点呢？请同学们把它们画下来体会体会，然后我们再互相交流。  2、 学生讨论交流。教师适时用微机演示课件1（用鲸的一条舌头和十几头大肥猪的重量