如何防止学生作文千篇1律.docVIP

如何防止学生作文千篇一律 ——浅谈我的写作教学 十八盘乡竹园小学 潘会娜 近几年，我一直从事六年级语文教学工作，按实际说，六年级的语文水平应该不错，语文素质，运用语言的能力应该也不低。然而在这近几年的语文教学中，一直让我头痛不安，最烦的便是学生的作文，批上20篇都是雷同，就如天天让我喝稀饭一样，一看到作文，我连批语都无从下起。 这样的情况一直持续一了年多，后来我就对学生说：“如果你的妈妈在你早上时都做玉米粥、白馒头、南瓜菜，让你从春天吃到秋天再到春天，你会怎样？”学生齐声回答：“难以下咽”“那么你们的作文就如这个例子”学生似乎明白了为何他们的作文得不到老师的欢心。但他们又不知如何下手？千百年来，中国的教学模式影响着学生的思维。如在公共汽车上发生的几件事：抓小偷、给老奶奶让座、心目中的妈妈便是洗衣做饭，冒雨送伞，有病看医生……这些也许在他第一次写作时，老师认为立意高，内容好，给了高分。那么第二次、第三次……他自己则会认为这篇是最好的，这样最感人，还有的同学为了让文章更感人，声称姥姥去世了，妈妈离婚了，父亲因公殉职了……还在拿着父母在编，目的就是赢得老师的感动？但实际上…… 后来，再一次听课中偶然得到一句话：“写作是为了自我表达，与人交流。”这一席话就像冬天的一缕阳光，黑暗中的一盏明灯照亮了我的心扉，我开始想着如何让孩子的作文不在千篇一律。 我的设想是这样的：第一步，语言积累也就是让学生心中有点东西，这就要求学生从课本中、课外读物、报纸、生活……收集，积累词语，然后加以背诵、掌握。当然同时在每天的“一天一页”任务中将摘抄的优美段落加以积累。积累的面要广，可以是一个字、一个词语、可以是一句话、一个段落，甚至一篇文章，有形容词、动词、拟声词，有比喻句、泥人、夸张、反问……。也可以分类积累：写绿的词、看的词，雪的诗句、春的诗句……这样学生的大脑便如同一个知识的宝藏，需要是，有词可用，有句可写，这是学生写作的基础。 第二步，让学生有不同的情感体验。新课程改革确立了“知识与技能、过程与方法情感态度与价值观”三个方面为课程标准中的“三维目标”而我们的语文教学活动应重在过程与方法，在作文教学中即让生生参与。在这点上我以积极准备。一方面老师重于抓住机会，让学生产生情感体验。例如:手工制作，虽然要上交10件，我让全班学生人人都做一件，做的过程中自己独立思考，遇到困难应知难而上。乒乓球比赛，我让全班同学男女排好队，人人参与，哪怕是摸一下球拍，也是一种感受，还有辩论赛红领巾广播站选拔赛……这样每次活动后，95%的同学写自己的事，抒自己的情，用一句话，用一段话到现在的一篇话…… 第三步，多角度创作。就是在平时的作文教学中让学生每篇文章自己设想两个开头，两个结尾，之后小组内交流选择喜欢的四个运用。我在作文批改后，选出优秀作文出版在班级学习园地里，大家共同欣赏、交流积累，这样每类作文每个学生大概有十几个不同的开头和结尾方式。长期积累下来，学生胸中有墨了，再加上自己的亲身体验，真实情感，还有多元化的写作方式。这样写出的文章看起来便不再头疼了，批改时像在与每一位学生面对面交流，下批语也轻松自得。进而也促进了师生之间心与心的交流、碰撞！ 语文如同一片汪洋大海，那么??作也似长江、黄河，真正成功的作文教学不会一夕之间形成，但我会继续努力，去发现、去实践！