宁兴北校杨春旭《争吵》3年级语文说课设计.docxVIP

《争吵》 HYPERLINK 说课设计 说教材 《争吵》是人教版小学三年级第四单元的一篇精读课文。本文围绕 “我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事情。故事重点讲了“我”在同克莱谛争吵前后的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，从而告诉我们朋友之间要互相理解，彼此宽容。要理解这其中的道理及其传达出的人生观的教育意义是本文学习的重难点所在。此外，文章是对话较多，语言也叫朴实、准确且贴近儿童日常生活内容。因此要抓住文章的着一语言特点让学生在多读中领回其中的意蕴，学习文章语言，最终将起内化为自己的语言。 说学情分析 三年级学生已经具备了一定的语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。 说教学目标： 基于对教材的理解，学情的分析我将本课教学目标定为： ?1、 有感情的朗读课文，体会人物心理变化。 ??2、体会父亲说的话得含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。 ?3、教学重难点 教学重点：有感情的朗读课文；联系课文内容体会最后一段父亲说的话得含义。 教学难点：结合具体语境体会人物的心理变化。 四、说教法学法： 教学有法，教无定法”，坚持以学定教“以文为本，以生为主，以学定教”的教学思想，在教学中：首先利用多媒体及课堂生成资源创设多种教学情境，在轻松愉快的氛围中激发学习兴趣，激活主动参与探究的欲望，使他们能够更好更快更准更深的把握教学上的重难点，从而深入的理解课文内容。其次，根据文本特点，确立以读为主线，读议结合，以多种形式的读与不同角度的启发，引导学生边读边想，深入文本，感受文字背后的思想，从而突破重难点。学法上，在老师创设的情境下采用读书法，，读议结合，自主探究的学习，以自己喜欢的方式参与学习，在与人合作交流中学知识，学方法，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生成为学习的主人。 说教学过程： 鉴于以上分析与认识，我对本课的教学做了以下四个环节的设计 推荐书本，激趣导课。 【根据心理学原理，我利用送礼物《爱的教育》这本书直观手段来渲染气氛，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，产生良好的阅读期待。】我是这样设计的，上课伊始，我先说给大家带来了一份礼物激发学生的兴趣。然后出示《爱的教育》并简介这本书。因为本文就是选自《爱的教育》这本书中的一个小故事“从而引出课题。板书课题，学生齐读。学生通过了解这本书，产生阅读期待，极大地激发了学生的阅读欲望。可谓一举两得。（二）回顾课文，情景再现 先让让学生回忆课文中的两位朋友引出课文主要讲了一件什么事？对课文整体感知。接着用演一演的形式朗读课文1---4段再现争吵的原因。最后以采访的形式得出我生气的心情。克莱谛愤怒的心情。这一段的教学中主抓哼，得了奖有什么了不起。这句话体会我的嫉妒心理。并进行朗读感悟。【以上两个环节设计目的在于激发学生的兴趣，了解课文中争吵的原因为下文做好铺垫】。 （三）精读课文，感悟理解。这个环节我设计了3步;(1)体会“我”的心理活动（2）体会克莱谛的表现（3）体会父亲话的含义。这三步是个循序渐进的学习过程。“我”的心理变化是主线设计时，让学生用波浪线画出争吵后安利柯的心理活动和他言行举止的句子，让学生通过读书，，畅谈各自见解。文本，透过语言文字去揣摩主人公的心理变化：结合“以生为本，以学定教”的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题、解决问题，同时培养学生默读能力，渗透边读边想，读议结合的读书方法。让每位学生都能深入走进当“我”被克莱蒂碰了胳膊肘时。“我”火了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱蒂吵架后，觉得既后悔又不安，后悔自己骂了好朋友，觉得做了对不起他的事；心里暗暗说要向他认错，可是又碍于面子，嘴上说不出口……在此基础上我还设计了两个文本空白点“我”与克莱谛吵架后的后悔心理想起了和克莱谛在一起的美好时光；另一个是在“我”知错的情况下想认错但无勇气认错时我以两个小人在争论不休让学生角色体验引导学生充分想象体会我的矛盾后悔心理。最终内化为自己的语言。课文讲述的这些情况，符合儿童的年龄心理特点，是每个孩子在生活中都有可能遇到的事。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写的真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。 对于克莱谛的变现我从克莱谛的语言、动作让学生去体会克莱谛的主动、宽容 的高尚品质。有了以上的交流感悟做基础，再安排同学分角色朗读和好部分，水到渠成也体现了课文按事情发展的顺序的写作结构。加深学生的情感体验，对于“我”和克莱蒂的品质也有较深的认识。而对于本课的另一个重点：体会理解父亲的话，我是这样设计的：两个朋友和好如初是件好事，父亲却不高兴让学