解2元1次方程组说课课件稿00.docVIP

PAGE  PAGE 4 解二元一次方程组说课稿 四里店乡一初中 庞帅 尊敬的各位领导： 大家好!我今天的说课的课题是《解二元一次方程组》。下面我就从教材分析，学法指导，教学方法及手段，教学过程几个方面来说一下我的教学设想. 一、 教材分析 （一）?? 教材所处的地位及作用： 　 《二元一次方程组的解法》是“义务教育课程标准实验教科书”七年级下册第七章《二元一次方程组》的重要内容，本章的知识是反映客观世界数量关系的有效模型，所以掌握其基本的解法，有助于培养学生形成观察，分析，归纳的良好习惯，发展学生的思维能力，体会消元化归的思想。解法教学内容共分5个课时完成。本节课为第一课时，是学习“代入消元法”的内容 （二）?? 三维教学目标及确定依据： 依据《数学课程标准》以及新课改数学七年级下册的要求，结合《二元一次方程组的解法》的教学重点和学生的实际，确定以下教学目标： 知识与技能：使学生了解“代入消元法”并能用“代入消元法”解简单的二元一次方程。 过程与方法：1、通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的思想方法。 2、让学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程。 情感态度与价值观：通过探索二元一次方程组的解法，使学生形成观察，分析，归纳的良好习惯，发展学生的思维能力。 （三） 教学重难点及确定依据 重点：本节课是学习代入消元法，只有突出这个重点，引导学生思维、探索，才能使得教学中脉络分明。所以用代入法解二元一次方程组是本节课的重点 难点：在解二元一次方程组时，为什么要消元？怎样才能消元？，把“未知”转化为“已知”的化归思想的形成受到学生认知水平的限制是难点产生的主要原因。以准确地把二元一次方程组转化为一元一次方程是本节课的难点 二、学法指导 （一）?? 学情分析。 一方面，七年级下学期的学生已经初步掌握了解读常见文体的一般方法，并且教材注重问题情景和知识的形成过程，语言通易懂，学生在自学中，通常能掌握表面知识，如具体的一个问题的解题过程，但初一的学生在数学解题能力，运算能力，思维能力等各方面参差不齐，在教学中不易组织，通常“一抓就死，一放就乱”这也导至在学习中，特别是在自学中有的动力不够，有是缺乏探索精神，而在总结归纳中又缺乏合作的学习态度。学习方法还处在“被动接受”向“主动探索”过度的阶段，学习习惯正在训练与培养为中，而在自学中能说出“是什么”“怎么样”，但又还探索不出“为什么”“有什么联系”。而另一方面，学生在小学就养成了较好的学习习惯和较浓厚的学习兴趣，参与课堂的积极性和表现意识比较强。但如果在初中不在加强训练其自学的学习习惯， (二)学法指导 英国教育学家斯宾塞说过：“教课应该从具体开始，而以抽象结束。”此，在教学中，为了让学生在自学阅读课本前，我先把教学目标具体化为几个问题用小黑板写好先挂出来，以便学生在自学时有明确自学探索方向，知道要解决什么问题，然后我明确地告诉学生，自学完以后针对小黑板上的问题要进行提问，以此增强自学的压力，来推动缺乏学习动力的学生，有压力才会有动力，借此促进全班同学一起探索，为接下来的合作讨论打下基础。在自学探索完成之后，提问之前，我会让学生先盖上课本进行讨论，讨论完之后才进行提问，针对提问我设定了一个制度，凡是回答正确的都能得到热烈的掌声鼓励，而回答错误的该问题就会罚成课外附加作业，若连续提问三个同学都回答错误的话，则全班被罚，以此来促进自学后合作学习的讨论，当然，若在解决问题时快而且又对的话，也会得到奖励，就是在课堂上完成课外的作业，从而减少课外作 . 三．教学法方法及手段 以新课改理念为指导，注重教师的主导作用和学生的主体作用（3015工程），创设民主和谐、动静分明、既紧张又活泼的课堂气氛，引导学生探索、合作、讨论，对生成性问题和学生提出的有价值问题进行探究。在教学中，采用“先学后教，当堂训练”法，使学生在课堂学习中动静分明，养成良好的学习习惯。 四.教学程序 1、提出凝问，揭示课题（谈话导入） 师：（用多媒体展示）上一节课我们讨论“谁的包裹多”的问题，老牛驮x x-y=2（1） 个，小马驮y个，我们得到方程组： x+1=2(y-1)（2）。 老牛和小马各驮3n个包裹呢？（通过提出这个实际问题的需要，得出解方程组的必要性。充分调动学生的积极性，发挥团结合作，展开讨论，来激发学生学习动机和兴趣）。 2、讲授新课 请学生观察方程组，小组讨论合作怎样解出x,y 由于在上一节课中学生已经了解了 这两各方程中的x和y的 含义是一样的 ，因此学生很可能得到：由（1）式，得y=x-2(若学生在此处做比较困难则教师给出提示)，用x-2代替方