观察物体教学设计北京市 付春红.doc

北京市小学教师教学基本功大赛教学设计 PAGE  PAGE 7 教学设计个人信息 准考证号：0904036姓名单位联系方式设计者辛士红 北京市朝阳区 芳草地国际学校 教学基本信息课题《观察物体》学科 数学学段低年级二年级相关领域空间与图形教材  书 名：义务教育课程标准实验教科书 数学 二年级 上册 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2006 . 7 1.指导思想和理论依据《观察物体》属于“空间与图形”领域中的“图形的认识”板块。课标要求学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，形成初步的空间观念。 空间观念主要表现在能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 在活动中促进学生空间观念发展，意在帮助学生在观察、操作、想象、表达、反思的活动中，借助他们身边直观、可感的空间世界，借助他们已有经验，主动关注、认识周围的图形世界，在充分体验和思考活动中丰富表象，提升数学思考，发展空间观念。 具体到二年级学生，考虑到他们以直观形象思维为主，他们的认识规律以直觉观察、反复实验为主，为此我精心设计符合学生认知起点的数学学习活动，使学生在游戏中感知、体验中建构、辨析中发展，培养学生初步的空间观念。 2.教学背景分析（一）教材分析 小学数学中“空间与图形”的教学，主要目的在于促进学生空间观念的发展，让学生在观察物体、认识方向、制作模型、图案设计、实验操作等各种活动中，获得关于空间与图形的知识，更好地从形状上认识周围事物，把握事物的特征，描述事物间的关系，形成和发展良好的空间观念。 具体到“观察物体”，这部分内容在整个小学阶段分两次学习。 第一次安排在二年级上册，教材通过学生观察恐龙玩具的数学学习活动，帮助学生辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，初步体会到所在的位置不同，看到的结果也不同，发展初步的空间观念。 第二次安排在五年级上册，教材通过学生观察几何形体的数学学习活动，帮助学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，且不能一次看到物体所有的面；使学生能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体或两个物体及一组立体图形的形状和位置关系。 从教材的安排上我们可以看出学生空间观念的形成是一个长期的、反复的过程，这样有层次有坡度的安排，充分考虑了小学生空间观念形成的认知规律。 （二）学情分析 为了解学生已有空间观念的形成情况，在以往的教学中，我曾在学生学习观察物体之前进行过调研，调研题目是一年级时学生曾做过的2个题目。 1． 测试结果：65%的学生回答正确，35%的学生回答错误。 2．教师出示一个正方体模型（每个面的颜色不同），请学生观察并回答：你看到了什么？它是什么颜色的？（把你看到的结果写在纸上） 30名同学中： 18名同学只看到一个面就急于向老师汇报； 11名同学观察到正方体3个面的情况； 同样是二年级学生， 35%的学生找不到和4相对面上的数，学生差异为什么这么大？ 18名同学只看到一个面就急于向老师汇报的背后是什么？ （三）我的思考： 1．什么样的数学学习活动能使学生将观察活动与想象、推理、表达、思考有机结合，促进空间观念发展？ 2．怎样引导学生观察，帮助学生形成良好的观察习惯、习得科学的观察方法、积累丰富的活动经验，进而提升学生的空间想象力？ （四）教学方式与教学手段说明： 采用观察、操作相结合的教学方式开展教学，引导学生通过游戏中感知、体验中建构、辨析中发展等数学学习活动，在视觉、听觉、运动觉的协同作用下，发展空间观念。??3.教学目标(含重、难点)教学目标： 1．通过观察、比较、操作等数学学习活动，初步体会在不同位置上观察同一个物体的样子是不同的，能根据看到的样子确定观察者的位置。 2．培养观察、比较、操作的能力，发展学生初步的空间观念。 3. 增强合作交流的意识，初步形成多角度看待事物的策略。 教学重点：体验从不同位置观察物体看到物体的样子是不同的。 教学难点：1.从不同位置观察到的简单物体形状的辨认。 2. 多角度看待事物策略的形成。 教学用具：教学课件 帆船模型 玩具 暖瓶 教学流程示意一、游戏中感知 二、体验中建构 三、辨析中发展