图形旋转说课.doc

23.1《图形旋转》说课稿 薛 淑 娜 各位老师： 大家好，今天我说课的内容是人教版数学九年级下册第二十三章旋转第一课时《图形旋转》。对于这节课，我将遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，遵循特殊到一般，具体到抽象，由浅入深的认知规律来进行这节课的教学设计。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学程序和板书设计等六各方面进行分析。 一、教材的地位与作用 图形的旋转是继平移、轴对称之后的又一种图形基本变换，是数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分，对发展学生的空间观念是一个渗透，同时为后面学习中心对称图形及二十四章圆起着铺垫作用。所以在教材中起着承上启下的作用。 本节的知识结构：本节教材包括三个部分：第一部分是通过具体实例认识旋转；第二部分是经历对具有旋转特征的图形的观察、操作等过程，探究旋转的性质；第三部分是利用性质掌握旋转的作图。这三部分内容环环相扣，密切相关,形成旋转这部分内容完整的知识结构体系。 我的处理方法：根据九年级学生的学习特点和接受能力，我把前两课时的内容放到一起来研究，即本节课主要研究内容：旋转的定义，旋转的性质及其应用， 二、学情分析： 旋转是生活中的常见现象，学生对此并不陌生，现在进一步研究旋转的相关知识学生是有基础的，作为教师,教学过程中重要的是传授给学生数学意识、数学思想和研究方法。虽然九年级的学生已经具备了一定的探索能力，也初步养成了合作交流的习惯，但他们思维的严谨性和抽象性仍很薄弱，在授课过成中还需加强引导。 针对学生的这种现状和《课程标准》对本节课的要求，我确定以下的教学目标： 三、教学目标 知识与技能 : (1)了解生活中旋转现象的广泛存在。 (2)掌握旋转地有关概念，会找出旋转前后图形中的对应点、对应线段、对应角、旋转中心、旋转角。 (3)掌握图形旋转的性质。 过程与方法 : 在探索实物与旋转图形的关系过程中,发展学生对具体图形的概括能力,培养几何直觉. 情感态度与价值观 : 让学生体验从身边得到数学规律的成就感,在解题中感受生活中数学的存在.通过研究解决问题的方法,培养学生合作交流意识与探究精神.通过学生欣赏﹑观察﹑归纳﹑比较﹑抽象图形等数学活动,让学生感受数学的严谨性,图形中蕴涵的规律性,提高学生学习数学的热情及大胆探究新知识的创新能力。 根据教学要达到的目标和所任班级学生特点，确定重难点如下： 重点：理解旋转的概念，探究旋转的性质，掌握旋转作图的基本技能。 难点：旋转概念的形成以及性质的探索。 突破重点、难点的方法：教学中，注意从实际出发，引导学生自己多观察，多动手并注意同学间的互相协作。运用多媒体辅助教学，丰富教学手段，做到循序渐进，逐步突破重点、难点。 为了使自己的教学有“法”可依，我决定采用以下的教法和学法： 四、教法学法 按照学生认知规律，遵循“以学生为主体，教师为主导，教学活动为主线”的指导思想，采用以实验观察法为主，直观演示法为辅的教学方法。除此之外，教学过程中结合本节课的教学特点和学生的年龄特征，也会采用启发式、发现式的教学方法，并且渗透探究式、情感式的学法。 为了能有效达成预设目标，我设计了以下的教学程序： 五、教学程序 （一）、知识回顾（5，） 1.我们已经学过了哪两种图形变换？它们有什么共同的特征？ 2.回忆平移的定义和性质： （1）在平面内，将一个图形沿 ，移动 一定的 ，这样的图形运动称为 平移的两要素为： 和 （2）平移的性质： 平移前后的两个图形：对应边 对应角 对应点的连线 3.观察身边运动的物体，你还能发现与平移和轴对称不同的运动方式吗？说说看 （设计意图：回顾已经学过的两种图形变换，重点是平移，主要是利用学生思维的最近发展区，使学生通过类比已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。在此过程中渗透了类比的数学思想。同时第三个问题让学生切身感受到除了平移、轴对称这两种图形变换之外,还存在着旋转变换，从而产生进一步探究的强烈欲望，为本课的学习作好了铺垫） （处理方法：以组为单位课前完成，课上一小组交流，其他组补充） （二）、新知探究 活动（一）：自学课本56页，了解旋转及相关概念，并把所得在组内交流（5，） 记录所得与他人分享 记录困惑需他人帮助 （设计意图：此部分是对旋转有关概念的学习，教师先出示几副图片，想让学生说自己对旋转地理解，然后采取自学的方法，对照课本内容把旋转的定义进行完善。采取自学的目的：既可以避免教师喋喋不休的讲授，