20.1.1数据的分析---加权平均数.doc

— PAGE 5— 平 均 数 教学任务分析 教 学 目 标知识技能1．认识和理解数据的权及其作用； 2．通过实例了解加权平均数的意义，会根据加权平均数的计算公式进行有关计算．数学思考1．通过加权平均数的学习，经历运用数据描述信息，作出推断的过程，形成和发展统计观念； 2．通过加权平均数的学习，进一步认识数据的作用，体会统计的思想方法．解决问题会利用加权平均数解决实际问题．情感态度通过加权平均数的学习，初步认识数学与人类生活的密切联系，感受数学结论的确定性，激发学生学好数学的热情．重点加权平均数的概念以及运用加权平均数解决实际问题．难点对数据的权及其作用的理解． 教学流程安排 活动流程图活动内容和目的活动1 创设情景，建立模型，揭示概念 结合章前图，提出问题引入新课，激发学生探究的欲望．活动2 研究实例 明确概念通过实际问题的研究解决，教师引导得出数据的权和加权平均数的概念．活动3 指导应用 强化概念通过两个例题的研究，加深学生理解数据的权的作用，掌握加权平均数的概念，学会运用加权平均数进行有关统计．活动4 练习反馈 巩固概念通过练习，解答具体问题，进一步加强学生对数据的权的理解和对加权平均数的概念的掌握．活动5 归纳总结 优化概念通过归纳总结，课外作业，使学生优化概念，内化知识． 教学过程设计 问题与情境师生行为设计意图[引入] [活动1] 某校初二年级共有4个班，在一次数学考试中参考人数和成绩如下： 班级1班2班3班4班参考人数40424532平均成绩80818279(1)谈谈表格中“80分”所反映的实际意义. （2）你能求出该校初二年级在这次数学考试中的平均成绩吗？ 这两种平均数在计算方法上有什么不一样？ 同学们，马上就要期中考试了，你们准备好了吗？…….我想问一下同学们，根据以往的经验，咱们班什么学科成绩最好呀？…….你这么说的理由是什么？…….大家再想一下，我们得到这个结论都用了数学上的哪部分知识呢？…….对了，考试后，各科老师通过收集同学们的考试成绩，分科分班整理数据，进而通过分析所得出的数据，来发现问题，便于在以后的授课中有的放矢，是每个同学都能取得更好的发展。初二下册我们已经学习了数据的收集、整理、描述，本章我们的重点就是通过研究平均数、中位数、众数等数据的代表和极差、方差等数据的波动来学习如何对所得数据进行分析。 问题(2)可能会出现下面两种解法： 引导学生对比、分析、讨论，初步理解权的意义. 1、第一种平均数，我们称之为算数平均数，简称平均数，它所反映的是数据的平均水平，；2、第二种我们叫做加权平均数， “权”反映了数据的相对“重要程度”；3、算术平均数与加权平均数的本质一致的，算术平均数是各数据的权为1的加权平均数，当数据的权相同时，加权平均数与算术平均数是相同的；当数据的权数不同时，加权平均数能更好地反映数据的平均水平，应当计算加权平均数. 通过问题（1）让学生明确以下几点： （1）数学问题来源于生活实践，同时数学又指导生活实践； （2）本章研究的基本知识内容； 问题(1)中，80分是1班40名学生的数学成绩“取长补短”均衡的结果，反映该班40名学生数学成绩的一般“平均水平”，设计的目的是引导并体会平均数的统计意义.问题(2)中，以“任务布置──发现问题──生成问题──研究问题──解决问题”为教学程序，经历操作、观察、对比、分析、交流等探索活动，初步了解“权”的意义，解释计算加权平均数的理论依据，为概念的引入作铺垫. [活动2] 问题： ??某市三个郊县的人数及人均耕地面积如下表： 郊县人数/万人均耕地面积/公顷A150.15B70.21C100.18小组合作完成下列问题并展示交流结果： A郊县共有耕地面积 公顷；B郊县共有耕地面积 公顷； C郊县共有耕地面积为 公顷； A、B、C三个郊县共有耕地面积 公顷；共有 万人口； 这个市郊县的人均耕地面积是多少？（精确到0.01公顷） （4）归纳：n个数的加权平均数． 若n个数x1，x2，…xn的权分别是w1，w2…wn，则这n个数的加权平均数是多少？  教师展出问题，小组合作完成下列问题并展示交流结果。 追问1：用算术平均数的方法求三郊县的人均耕地面积合理吗？为什么？ ? 追问2： 0.15、0.21和0.18这三个数中，那个数对总人均耕地面积的影响更大一些，你是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？ 追问3：通过以上两个问题，你能发现“权”的作用吗？ 数据中的权能够反映数据的相对 。 以求三郊县人均耕地面积为研究载