陈志强_学校管理论文.docVIP

管理同步 克服一校两点空间距离 目标引领 促进全体教师共同发展 金堂县高板中学------陈志强 （一） 高板中学基本情况 （1）校舍：学校现有新旧两个校区，占地120亩，教室88间，功能室及辅助用房40余间，教学区、运动区、住宿区分布合理。校园内绿树成荫，校园环境优美。 (2)人员：学校现有51个教学班，学生2700余人，高中生1100人。教职工191人，其中专任教师172人（被外借16人），工勤人员10人。中学高级教师18人，中学一级教师98人，县级名优教师3人，县教学能手3人，县级以上骨干教师 30人，有60余人次获县以上荣誉称号 （二） 学校发展中的困惑：学校由于一校两点的校区分布造成了我们在实际的工作中遇到较多的困难，主要表现在以下三个方面： 1、一校两点管理成本大，管理不同步。具体表现在：1、德育、教学、后勤管理两套人马，配备处室教师较多。但管理重心和要求程度不一致，互有对比，在管理上两边校区都在管，化的时间也多但效率不高。2、教学时间不同步，教师工作有埋怨。3、教师教学质量要求不同步，造成高中部教师比初中步的教师教学压力大，初中部教师乐得轻闲。 2、师资紧缺，教师教学管理难度大。由于一校两点的教学与管理使得我们本来就很紧缺的师资就更加紧张，初高中部教师不易互动（高中部教师不想下到初中部任教，初中教师由于目睹高中的压力太大及上课路程远而不原到高中部任教）不能有效的相互调济和补充。所以在学期初，在教学人员的分工安排上，教务处的压力非常大，处室人员紧张，部分教师的工作量大了，则平时的教学要求就相应有些降低，使得教学常规的管理尺度两校区有差异，从而造成管理的被动。 3、初高中部分离，教师群体目标和心理分隔。一校两点的校区的空间分割使得学校初高中部教师的分隔十分明显。这表现在：1、对教师的管理要求不一致；2、教师工作的目标不一致；3、教师的目标价值取向不一致；4、初高中部教师群体的相互认同度低，言必称他们什么什么的我们什么什么的。从而影响了学校整体的发展。造成高中强，初中弱，而初中弱又影响了高中的生源质量，从而阻碍了高中的发展。 怎样克服一校两点的空间分割，把学校所有资源做为一个整体盘活，充分发挥高完中的优势，做强高中，做优初中，扩大学校的办学效益，就成为学校管理上要研究的重要课题。 （三） 对策研究及做法 针对学校在管理中所面临的种种困惑，我们在研究现有班子成员及处室人员和教师群体的特点后，决定在改变学校的管理模式和重新定位学校发展的新思路上做文章。 一、推行分段式组团管理，既竞争又协作，使管理同步。 组建管理团队推行三段式年级自治。既六个年级分为初一初二，高一高二，初三高三三个组团，在组团上设行政主管由校级干部担任，设教学、德育主任主抓，纵向能级管理、横向全面互动，充分挖掘年级的资源优势，建设个性化年级管理，确立组团工作目标，推动学校整体发展。围绕三段式年级建设，打造亮点分层的年级文化：初一高一打造习惯养成文化，引领师生规范从事；初二高二打造励志勤学文化，引领师生静心教与学。建立勤教、勤学、勤服务的三勤年级团队；初三、高三打造激情成功文化，引领师生顽强拼搏，发奋图强，冲刺理想的发展目标。建立毕业年级的管理模板，引领校园风气。在具体的操作中三个组团的组成人员既要独立执行每一天的教育教学管理，又要相互配合完成学校阶段性的各项目标任务，做到既有各自组团目标下的工作竞争，又有学校总体办学目标下的相互协作，初三和高三的交叉组团使的初高互动，成为互为整体的一个有机组成部分，在一定程度上消除了初高中部教师隔阂。 二、形成初高中教师部互动，学科调济，为教师个人发展搭台子，力挖学校内部教师资源，解决师资。 选好人 1、改革工作安排方法，引导和建立“四上”机制即：“主动申请我想上，公平竞争我该上，我有办法我敢上，学校信任我会上”。 2、整合教师资源，选调初中部教师到高中部压担子，同时实行部分学科调济，既培养新人又解决了高中部教师流动所造成的教师紧缺问题，将过程做新、将事情做透、将人力激活。 为教师个人发展搭建平台，继续推进学校名师队伍建设，为学校发展提供人力支撑。 1、送出去：继续选派有发展潜力的教师到龙泉双槐中学、新都二中、盐道街中学、田家炳中学、成都石室中学参加教研或蹲点学习。 2、请进来：借助名校集团、常青树活动，利用好结队帮扶、对口支援充分发挥名师的引领和示范作用。 3、练内功：进一步实施学校名师培养提升计划，学校将举办名师课堂开放日、名师讲座、名师论道活动 ，挖掘自身优势，深度内化找到破解发展瓶颈的“偏方” 具体做法： （1）借助校内外名师团队的引力，实现精神引领精神、专业点 化专业、智慧启迪智慧，提高队伍水平。 （2）借校内年青教师多，培养潜力大之力。建立教师成长执行 目标档案管理，结队组团培养，层次差异发展，抓实四