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小学语文新课程课堂教学行为创新的再认识 我国目前正在进行的基础教育课程改革对课程标准进行了重新定位，要求教师从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习和探究式学习，将学生之间孤立、竞争的氛围转变为合作的氛围，教学从片面培养应试能力向促进学生整体发展转变。这些新的要求和标准对教师的教学提出了新的规范，在其指导下的有效教学行为也应表现出与之相应的新特征：实践性的特征；个人性的特征；情境性的特征；生成性的特征。传统的语文课堂教学以教师为中心、以课本为中心、以课堂教学为中心，多采用教师串讲加解释的模式,教学过程中师生双边活动少。教师讲、学生记,学生成了接受知识的容器。在学习活动中,学生的学习兴趣不高,积极性、主动性不强。更由于参与学习过程的程度低,学生的思维能力、表达能力、写作能力等都未能得到很好的培养与开发。新课改实施以来,在“自主、合作、探究”理念的指导下，语文课堂气氛,学生学习的积极性、学习的有效性,学生语文能力的培养等方面都得到了巨大的转变。 一、教学设计行为的创新 在我国，由于受苏联卡洛夫《教育学》中教学论思想的影响，并以我国学校教学实践为基础，较为普遍的课堂教学结构是：（1）组织教学；（2）检查复习：（3）讲授新教材；（4）巩固新教材；（5）布置课外作业。事实上，课堂教学是一个千姿百态、变化丰富的过程，它受学科的特点、教学内容、教学方法和教学对象等各种因