计算教学也美丽.doc

计算教学也美丽 刘伯仲 数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐，老师不喜欢执教计算教学，在公开课的教学中，也难觅计算教学的踪影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。那么，如何使沉闷的课堂变得生机盎然，让计算教学也美丽呢？??? 一、创设情境，激发兴趣??? 《数学课程标准》提出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；避免将运算与应用割裂开来。大多数学生对于枯燥无味的计算比较厌烦，尤其厌倦流水式的计算。久而久之，就会形成恶性循环，不愿计算，不想计算，不会计算的学生大有人在。怎么办呢？我认为如何将实际问题与算式相结合，让学生体验到数学与日常生活的密切联系是关键所在。如：充分挖掘好教材提供的情境，如果有必要可以个人对教材进行深加工，自己搜集或创造学生喜欢的情境，使学生始终处在探究——创造——收获——再探究——再创造——再收获的良性循环过程之中。用各种各样的形式，创设学生感兴趣的或与生活密切联系的情景，使本来枯燥的数学练习“活”起来。例如：教学“认识元、角、分”时，可以让学生走出校园，利用课外时间和父母一起到超市去进行尝试和体验。计算教学的资源其实无处不在，要使这些资源能为我们所用，关键在于教师要做到积极创设情境，激发学生对于计算的兴趣。??? 二、自主探究，理解算理??? 新课标明确指出：教学中，要避免程式化地叙述“算理”。 计算的算理正是说明了计算过程中的依据和合理性。计算的算法则是说明了计算过程中的规则和逻辑顺序。作为教师应将单调的算式放到具体情境中，赋予每个算式“活”的生命；而将抽象的计算算理融合到具体情境中，赋予计算“活”的灵魂。在理解算理时，可以组织学生进行大量的自主探究，使学生在自主探究中感悟和理解算理。例如：学习两位数乘一位数的口算时，有一道题是口算18×3，我先让学生自主探究，给他们充分的思考时间，然后全班展示，结果学生不仅学会了口算，而且都能说出自己的算法，有的利用分解法先算10×3＝30再算8×3＝24，然后30﹢24＝54，有的先算20×3＝60，再算2×3＝6然后60－6＝54，还有的利用想竖式法，还有的利用加法运算18﹢18﹢18＝54，实现算法的多样化和最优化，从而达到了理解算理的目的。??? 另外还应给学生更多独立思考的机会。课堂上要让学生静静地思考，给学生足够的探究时间和空间，只有这样学生思维的火花才会迸发，多样的方法才会闪现，对算理的理解也更加深刻。如果学生没有静心思考的机会，就会造成人云亦云、心浮气躁的不良状态。所以，在计算教学中要给学生自由创造的空间、自主探究的时间、自由展示的天地，让学生带着愉快的心情学习数学、进行计算。??? 三、互相交流，优化算法??? 我觉得现在的计算教学几乎进入了一个误区，只要计算方法多样就是好的方法，而没有考虑计算方法的优化，其实计算教学需要教师引导学生发现不同的算法，在多样化的前提下适时进行优化。特别是在新课程下，教师应是算法多样化的引导者，又是算法优化的促进者。在学生理解算理的基础上，教师要精心设计优化算法的教学过程，让各种算法在碰撞、争论、比较中显现各自的特点。例如：45+4=？在计算时是如何想的？结果出现了四种计算方法 ，1.从45开始，接着再数4个数，就是49。 2.5+4=9? 40+9=49。3.45是4个十和5个一，再加上4个一，就是4个十和9个一，就是49。 4.我用小棒来摆。45就是4捆零5根，再添上4根，就是4捆零9根，所以是49。在小组充分发言的基础上，然后引导学生交流比较，讨论哪种方法更简便或者自己更喜欢哪种方法。在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们的学习过程会更加精彩，在理解算理的基础上交流并优化了算法。? ??? 四、丰富形式，夯实基础??? 要想让计算教学有效进行，我觉得每节数学课都要进行常规计算训练，而且形式要丰富，避免枯燥无味。一是计算的题型要多样化，不仅有计算题，也要有判断、选择、改错、问答题和趣味题；二是练习手段要多种多样，例如找朋友、谁能把小车推得又平又稳（算式接力）、动物诊所、夺红旗、接力比赛、抢答练习、让鱼儿游回大海中（计算回归生活）……由于展现给学生的学习材料具有趣味性、现实性，一改计算往日“冰冷”的面孔，使学生不知不觉徜徉于计算中，计算教学也会因此变得富有魅力、充满灵性。??? 五、利用儿歌，强化重点??? 因为计算给人的感觉就是枯燥无味，繁杂无趣，所以我们应该打破学生对计算的定势观念，可以搜集或自编一些儿歌，让学生觉得计算也有无穷的魅力，从而积极主动地投入计算。如：学习完比例的基本性质以后，我