数学练习三改.doc

数学练习“三改” 宁波市鄞州区高桥镇中心小学 郦奇峰 [摘 要]：数学练习是数学教学中的一个重要组成部分，本文通过对现在的小学数学练习题的形式、内容、价值取向的分析与研究，试图利用“大题与小题”、“开放与封闭”、“原命题与逆命题”的三个改动，在丰富原题内涵的同时建立促进学生方法、概念、观念等共同发展的新题型。 [关键字]：数学练习 改编 练习是教学内容不可或缺的部分，尤其是数学练习。它在教材中占了三分之二的页面，在课堂教学过程中占了二分之一的时间。数学知识技能，思想方法，态度价值观的落实很大程度依赖数学练习。现在市面上充斥了大量的练习题，很多教师往往是“拿来主义”，这样容易造成重复练习、机械练习，增加学生负担。根据教学目标、教学内容适当编制数学练习，补充和改进教辅材料的不足，是提高教学质量行之有效的方法。如何编制数学练习可以从多个方面入手，本文与大家探讨的是如何将现成的数学练习题，从大题与小题、开放与封闭题、正与逆的角度作适当的改造，促使数学的练习的教学功能得到充分的发扬光大。 一、大小题互改 所谓大题是指题干较长，解题过程规范、严谨，例如计算题、应用题、解答题等这样的题型；所谓小题是指题干轻巧，解题过程非常规范，类似于选择题、填空题、判断题之类这样的题型。 （一）大题改小题 方法：首先分析原题中包含的各个知识点、技能点、思想方法点，根据教学需求保留其中一个或两个点，把大题改造为小题。 改造一：指向思想方法。 方法是数学涵养中的一个重要方面，包括计算的方法、作图的方法、解决实际问题的方法等。对于方法的训练，一般隐含在解决问题与计算题里，单纯将考查目标直接指向方法的题少之又少。我们可以把这类大题进行改造，去掉诸如信息获取、计算、分析等能力要求，使目标直指方法。 以组合图形为例，教材及教辅材料中的练习往往以计算出图形的面积等大题为主，目标指向面积的含义、图形特征及面积公式、面积单位、组合图形求积的方法等内容。笔者尝试专指其中所蕴涵的数学思想方法作改编，具体如下： 例1： 计算左边这块土地的面积，下面方法中 （ ）是不合理的。 A、 B、 C、 D、 这样一改既不涉及面积公式的应用，也不涉及计算能力的考查，只涉及求组合图形面积的“割”与“补”的几种方法。 这题的改变还有一个巧妙之处，它的设问是请学生选择“不合理”的方法，也就是要求学生掌握求组合图形面积的多种方法，既是对解题方法的扩充，也是对学生发散性思维的培养。而如果将此题改成请学生选择“合理”的方法，那么这区区的一字之差就势必导致选择题思维方式变狭隘、考查要求降低的局面。 改造二：指向数学概念 概念是最基本的思维形式，正确理解数学概念，是掌握数学知识的前提。教辅材料中考查数学概念的题：一类隐含在解答题中，一类对概念表述进行填空，再有对概念表述进行判断。少有在一定情境中，有一定隐蔽性，目标又直接指向概念再现的题型。这类题我们可以借用解答题，把它的背景简化并去掉一些非概念的目标，考查学生对概念的理解和掌握情况。 这里以小数概念为例进行阐述。小数由有限小数与无限小数组成，小学阶段最初认识的小数都是有限小数，这类小数都是十进分数的一种改写形式，可以说小数是分数的种概念，分数是小数的属概念，分数与小数是属种关系。结合上述分析，再看教材小数的引入，其中提到“在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示”，这无疑会误导学生将小数与分数割裂开来，对小数的概念掌握，甚至于整个数系的整体把握都是不利的；再看平时学生所接触的练习，通常以小数与分数互化，单位换算等，目标指向主要是技能，几乎不涉及概念的含义。基于上述分析，我们的学生对小数概念的不甚理解、小数分数关系的歪曲就都显得不足为奇了。如果改变如下： 例2：如右图所示，粗线的长度表示不合理的是（ ） A、米 B、0.1米 C、0.01米 D、1分米 这样不但通过图文结合的形式清晰地再现了小数的概念，使练习目标直指小数的含义，而且还通过四个选项将小数的概念进行了更深入的彰显。分数与小数的关系、分数与小数的互化及长度单位的转化等都囊或其中，并且还通过“不合理”的选择进一步提示学生：当测量与计算时不能正好得到整数的结果，不但可以用小数来表示，也可以用分数来表示，很好地弥补了教材中的不足。 改造三：指向观念 新课程改革特别强调：我们不但要关注知识的结果，更要关注知识获得的过程。空间观念、统计观念、数感、应用意识等既是结果又是过程被提到了空前的高度受到广泛关注，如何把相关的