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北师大数学四上教学设计第一单元
《数一数》教案
教材来源:小学四年级《数学》教科书/北京师范大学出版社2014年版
内容来源:小学四年级数学(上册)第一单元
主 题:数一数
课 时:共1课时
授课对象:四年级学生
目标确定的依据
1.基于课程标准的思考
《课程标准(2011年版)》对本课的要求是:“认识万以上的数,了解十进制计数法。”这就要求学生结合现实情境感受大数的意义,并进行估计。会用数描述事物的某些特征,进一步体会数在日常生活中的作用。
2.教材分析
本节课是小学数学北师版四年级上册第一单元“数一数”的第一课时,本节课是在回顾第一学段“万以内数认识”等相关知识的基础上,学习一万到十万之间的数,认识新的计数单位“十万”,感受“十万有多大”。
目标
在数数活动中,直观认识新的计数单位“十万”,知道计数单位“十万”与“万”的十进关系,感受大数的意义。
通过在计数器上拨数、数数的过程,认识“万位”与“十万位”的位置关系,理解十万与计数单位“十万”意义上的区别,体会位值概念。
3.在具体的生活情境中,体会一万和十万究竟有多大,进一步发展数感。
评价任务
1.在小组内互相说一说,关于万以内的数,你都学会了什么?
2.同桌互拨计数器,感受大数的意义和“满十进一”的道理。
3.在具体的生活情境中,体会一万和十万究竟有多大,进一步发展数感。
教学过程
教学环节教学活动评价要点环节1
数一数,认一认教师:关于万以内的数,你都学会了什么?
教师:同桌互相说一说,教师课件演示并数出:10个一是十,10个十十一百,10个一百是一千,10个一千是一万。
教师:引导学生一万一万地数,当清晰的数出九万时,顺势提出“再添一万是多少”的问题,引出较大的计数单位“十万”。感受“十万”和“万”两个计数单位之间的十进关系,初步认识新的大数。关于万以内的数,你都学会了什么?
感受“十万”和“万”两个计数单位之间的十进关系,初步认识新的大数。环节2
拨一拨,数一数让学生独立在计数器上边拨边数:一个一个地数,从一万零三数到一万零一十、从九万九千九百九十六数到十万;一千一千地数,从四万八千数到五万三千;一万一万地数,从七万数到十万。
全班交流,你是怎么拨的,怎么数的?(感受满十进一的道理,体会大数十万与计数单位十万意义上的区别。)
教师:这样的数数活动,你还有什么发现?让学生独立在计数器上边拨边数。
感受满十进一的道理,体会大数十万与计数单位十万意义上的区别。环节3
你知道一万有多大吗?十万呢?教学“一万有多大”时,引导学生回忆运动会上标准跑道一圈是400米,并调查学生谁跑过400米、800米,当时感觉跑了多长时间,累不累等,根据生活经验,算一算400X25等于多少米?想象10000米有多长?再根据生活经验描述10000米的长度。让学生感受一万是很大的数。
教学“十万有多大”时,先让学生说一说自己班级有多少人,再告诉学生学校平均每班的人数,全校的学生总数,回忆全校学生升国旗或做课间操的情境。然后让学生算一算,全校学生乘多少大约是十万人? 借助生活经验和想象活动感受一万和十万有多大,进而体会大数的意义。进一步建立数感。环节4
练一练“练一练”一共有4道题。
第1题主要是通过数一数小方块的活动,借助不同计数单位的模型来表示数的多少,再次直观认识计数单位,帮助学生进一步建立计数单位的表象。
第2题主要是用多种方法数一数比一万大、比十万小的数,提高数大数的准确性。同时比较具象地进一步理解十进制位值计数法。
第3题主要鼓励学生说一说同样的数字5,在不同的位置表示的多少不同,进一步体会位值概念。
第4题配合正文第三个问题,主要是鼓励学生观察、计算和想象,通过感受一万与十万有多大,进一步认识大数的实际意义,培养数感。
全班至少90%的学生能感受“十万”和“万”两个计数单位之间的十进关系,认识新的大数。环节5
全课小结
拓展延伸学生总结学习收获,教师适时、适当补充。
作业设计
板书设计1、在计数器上拨数。
2、在实际生活中感受万和十万的多少。
《认识更大的数》教案
教材来源:小学四年级《数学》教科书/北京师范大学出版社2014年版
内容来源:小学四年级数学(上册)第一单元
主 题:认识更大的数
课 时:共1课时
授课对象:四年级学生
目标确定的依据
1.基于课程标准的思考
《课程标准(2011年版)》对本课的要求是:“认识万以上的数,了解十进制计数法。”这就要求学生结合现实情境感受大数的意义,并进行估计。会用数描述事物的某些特征,进一步体会数在日常生活中的作用。
2.教材分析
本节课是小学数学北师版四年级上册第一单元“认识更大的数”,本节课是进一
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