北师大数学四上教学设计第一单元.doc

《数一数》教案 教材来源：小学四年级《数学》教科书/北京师范大学出版社2014年版 内容来源：小学四年级数学（上册）第一单元 主 题：数一数 课 时：共1课时 授课对象：四年级学生 目标确定的依据 1.基于课程标准的思考 《课程标准（2011年版）》对本课的要求是：“认识万以上的数，了解十进制计数法。”这就要求学生结合现实情境感受大数的意义，并进行估计。会用数描述事物的某些特征，进一步体会数在日常生活中的作用。 2.教材分析 本节课是小学数学北师版四年级上册第一单元“数一数”的第一课时，本节课是在回顾第一学段“万以内数认识”等相关知识的基础上，学习一万到十万之间的数，认识新的计数单位“十万”，感受“十万有多大”。 目标 在数数活动中，直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进关系，感受大数的意义。 通过在计数器上拨数、数数的过程，认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别，体会位值概念。 3.在具体的生活情境中，体会一万和十万究竟有多大，进一步发展数感。 评价任务 1.在小组内互相说一说，关于万以内的数，你都学会了什么？ 2.同桌互拨计数器，感受大数的意义和“满十进一”的道理。 3.在具体的生活情境中，体会一万和十万究竟有多大，进一步发展数感。 教学过程 教学环节教学活动评价要点环节1 数一数，认一认教师：关于万以内的数，你都学会了什么？ 教师：同桌互相说一说，教师课件演示并数出：10个一是十，10个十十一百，10个一百是一千，10个一千是一万。 教师：引导学生一万一万地数，当清晰的数出九万时，顺势提出“再添一万是多少”的问题，引出较大的计数单位“十万”。感受“十万”和“万”两个计数单位之间的十进关系，初步认识新的大数。关于万以内的数，你都学会了什么？ 感受“十万”和“万”两个计数单位之间的十进关系，初步认识新的大数。环节2 拨一拨，数一数让学生独立在计数器上边拨边数：一个一个地数，从一万零三数到一万零一十、从九万九千九百九十六数到十万；一千一千地数，从四万八千数到五万三千；一万一万地数，从七万数到十万。 全班交流，你是怎么拨的，怎么数的？（感受满十进一的道理，体会大数十万与计数单位十万意义上的区别。） 教师：这样的数数活动，你还有什么发现？让学生独立在计数器上边拨边数。 感受满十进一的道理，体会大数十万与计数单位十万意义上的区别。环节3 你知道一万有多大吗？十万呢？教学“一万有多大”时，引导学生回忆运动会上标准跑道一圈是400米，并调查学生谁跑过400米、800米，当时感觉跑了多长时间，累不累等，根据生活经验，算一算400X25等于多少米？想象10000米有多长？再根据生活经验描述10000米的长度。让学生感受一万是很大的数。 教学“十万有多大”时，先让学生说一说自己班级有多少人，再告诉学生学校平均每班的人数，全校的学生总数，回忆全校学生升国旗或做课间操的情境。然后让学生算一算，全校学生乘多少大约是十万人？ 借助生活经验和想象活动感受一万和十万有多大，进而体会大数的意义。进一步建立数感。环节4 练一练“练一练”一共有4道题。 第1题主要是通过数一数小方块的活动，借助不同计数单位的模型来表示数的多少，再次直观认识计数单位，帮助学生进一步建立计数单位的表象。 第2题主要是用多种方法数一数比一万大、比十万小的数，提高数大数的准确性。同时比较具象地进一步理解十进制位值计数法。 第3题主要鼓励学生说一说同样的数字5，在不同的位置表示的多少不同，进一步体会位值概念。 第4题配合正文第三个问题，主要是鼓励学生观察、计算和想象，通过感受一万与十万有多大，进一步认识大数的实际意义，培养数感。 全班至少90%的学生能感受“十万”和“万”两个计数单位之间的十进关系，认识新的大数。环节5 全课小结 拓展延伸学生总结学习收获，教师适时、适当补充。  作业设计  板书设计1、在计数器上拨数。 2、在实际生活中感受万和十万的多少。  《认识更大的数》教案 教材来源：小学四年级《数学》教科书/北京师范大学出版社2014年版 内容来源：小学四年级数学（上册）第一单元 主 题：认识更大的数 课 时：共1课时 授课对象：四年级学生 目标确定的依据 1.基于课程标准的思考 《课程标准（2011年版）》对本课的要求是：“认识万以上的数，了解十进制计数法。”这就要求学生结合现实情境感受大数的意义，并进行估计。会用数描述事物的某些特征，进一步体会数在日常生活中的作用。 2.教材分析 本节课是小学数学北师版四年级上册第一单元“认识更大的数”，本节课是进一