幼儿阅读活动和主题活动的有机整合.docVIP

幼儿阅读活动与主题活动的有机整合 阅读是人们独立自主获取知识的主要途径，是诱发思维的活动。阅读能升华人格情操，是最有效的自我教育的益友。对儿童而言，除了图书、报刊杂志等文学材料以外，视觉的、听觉的、口语的，甚至是触觉的活动都可以称为阅读。把幼儿的阅读活动与主题相结合，能够把主题活动中形成的经验迁移到阅读活动中来，同时，又能够将阅读中生成的内容在主题活动中拓展，进一步丰富主题的内容，让阅读活动与主题活动能够相互促进，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，加强对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养，从而让幼儿能获得充分发展。 一、图画书与主题的融合 1．阅读与主题活动相关的图书 阅读活动之所以深受幼儿喜爱，主要是阅读内容贴近幼儿的生活，跟幼儿当前所学的主题相当密切，跟幼儿的知识点、兴趣点相符。每学期在制订相应的主题计划时，我们会根据主题为幼儿订购相应的书，幼儿对这些书很感兴趣，因为上面都是他们熟悉的东西，他们会看着书大声念儿歌、讲故事、唱上面的歌、做上面的动作、手工等。既是对学过知识的巩固，也是一种很好的早期阅读。在这过程中，幼儿认识了一些简单的文字和书面符号，为阅读活动打下了良好的基础。 2．自制与主题活动相关的图书 主题活动《春天》开展过程中，我们把幼儿对春天树木观察的变化过程，小蝌蚪的生长过程，蚕宝宝的变化都和小朋友一起记录下来。有关春天的故事，还有小朋友收集的有关春天的资料。他们以美术形式表现的春天的特征，也都一一收藏下来，制作成了一本“春”的大图书，从活动开展情况来看，幼儿进一步探索动物、植物以及他们与季节与人类关系的兴趣和愿望很高。我们感到让幼儿主动探索与合作学习的方式，使他们的主动性增强，孩子的思维方式改变了，孩子的综合能力提高了，我们教师也在实践与探索中使阅读与主题更紧密、更自然地融合，不断推进与完善主题课程。 3．拓展阅读与主题相关的图书 在以某一主题开展的系列活动中，我们会有意识地将主题中所附的故事、散文等汇编成大图书和孩子一起阅读。如：在开展《有用的交通工具》主题时，把《交通工具博览会》、《坐轮椅的兔兔》、《骑小车》、《小鼠旅行家》、《蜗牛上北京》、《七颗蛋的故事》等放入主题内容中，丰富拓展了主题的内容和阅读材料。 二、阅读环境与主题的融合 环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，环境对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识，环境是“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”。 1．园内环境与开放式的阅读活动加深了阅读的深度 心理学研究表明，学习内容和孩子熟悉的生活背景越贴近，孩子自觉接纳知识的程度就越高，因此根据本班孩子的特点，从孩子熟悉的学习背景导入。根据阅读开展的需要和幼儿一起探讨和实施，让环境与孩子巧妙互动，如：在开展《美春天来了》主题活动，巧妙设计有明显季节更替特征的墙面――春天来了，桃花和柳树都是小朋友自己做的，青蛙和小蝌蚪是孩子们自己画的。这些色彩鲜艳、充满生活情境的墙饰，无声胜有声，激发孩子阅读的欲望。孩子们对于自己的作品特别感兴趣，他们往往不由自主地被吸引过来看看、讲讲、互相讨论：“看，桃花开了”、“呀，小蝌蚪变成小青蛙了”、“那么多的小燕子！还有柳树的叶子。”孩子逐步从连词成句、到说一段话、直至一个故事。与该环境相对应的阅读游戏活动是字图配对。如：孩子们可以在相应的墙饰旁边，找到相应的汉字贴上去读一读、认一认“蝌蚪”“青蛙”“小燕子”，也可以做成相应头饰进行角色表演――“小蝌蚪找妈妈”。这样幼儿在玩中学，在学中玩，直接体验，不但可使阅读内容具体化，更能使幼儿在轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，故事中的角色由孩子们自主选择、自由分配，充分体现了孩子自主阅读、自主表现。 2．园外环境与丰富的体验拓展了阅读的广度 除这些与主题相关的童话故事书、各类幼儿刊物、幼儿感兴趣的信息的阅读之外，我们的阅读还走向了生活，走到了社区，走进了大自然。儿童是社会生态环境的一分子，周边的社会生态环境为儿童提供了生动的阅读教材。《纲要》中也指出“应该综合开发利用丰富的生活资源，为幼儿的发展创造良好的条件。”我园所处的社区资源丰富，有大桥公园、体育馆、革命烈士纪念馆、黄山湖、天华文化中心、福利院等机构，充分挖掘利用社区资源，让幼儿与社区“亲密接触与对话”。 在开展《我们的城市》这一主题活动时，带孩子参观了福利院、菜场、超市、银行等，参观回来后，还将听到的、看到的以及留有的问题用绘画的形式纪录下来，老师在一张张画面下配上相关的文字并装订成小册子，幼儿还将自己家到幼儿园的路线和爸爸妈妈一起合作画成了简易地图，把他们投放在阅读区让幼儿阅读。我们还带领孩子走出校门去认识一些交通标志，还亲自体验如何正确地过马路，乘车等常识。同时还把平时生活中人们不遵守交通法规的