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小学英语后进生转化策略初探 《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”这就要求英语教师尊重学生的个体差异，关注每一个学生的成长于学习，注重学生的整体发展，当然整体发展包括那些跟不上教学进度且各方面表现较差的后进生。小学阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生的英语学习兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为以后的英语学习打下良好的基础。但是小学英语学习中后进生普遍存在，虽然他们所占的比重不大，但影响很大，是班上的不安定因素，具有一定的破坏性，不容忽视，他们对英语学习不感兴趣，没有学习自信心，学习习惯不好，没有有效的学习策略，严重影响了以后的英语学习。我所带的年级是小学四年级学生，属于小学中段，他们的思维快速发展，情感变化剧烈，控制力有限，在学习生活中容易出现困惑，这个年龄段是学生良好学习习惯培养的关键时期，这个时期后进生的转化尤为重要。因此，希望此项研究为小学英语教学提供理论与实践积累，丰富小学英语中段后进生转化的理论与实践研究，探索如何更好地转化英语后进生的新途径。、国内外研究现状 1、国外对于后进生的研究现状 国外对后进生总称为“迟钝儿童”或“学习迟钝儿童”（slow learner），这个概念中包括（underachiever）和“特殊学习失能儿童”（special learning disorder）即“学习失能儿童”（learning disability）。“学习不良儿童”是指学习成绩未能达到同其智力水准相称的儿童的总称。“学习失能儿童”是指源于脑功能轻微障碍造成学业不良的儿童，属于特殊教育的范畴，需要采取特别的对策。 1963年赛缪而A.柯克（Samuel A.Kirk）首次提出了“学习失能儿童”这个概念，指那些在学校有严重学习困难，但又无其他明显障碍的儿童。美国心理学家威克曼（E.K Walkman）把问题儿童分为“扰乱性的”和“心理性的”两类。自从德威克（Dweik）和韦纳（Weiner）发现学生学业不良与他们的错误失败归因有关，研究后进生的心理特征就成为美国的一个新趋势。他们试图用社会心理学的观点与方法来研究后进生问题，探讨后进生的成就责任归因、自我概念特征以及后进生的行为模式同其社会特征之间的关系。国外关于后进生转化的研究比我国开始的早,论述得也更加充分H.Lee Swansonetal在《学习困难的理论与实践探索》(Learning Disabilities Theoretical and Research Issues)(1990)中探讨了学生的智力水平、社会认知、学习动机等因素对学习困难的影响以及认知水平与学业成绩的关系;Bernice Y.L.Wong的《学习困难儿童》的学习活动(Learning about Learning Disabilities)(1991)在阐述学习困难研究历程的基础上介绍了幼儿、青少年以及成人等各年龄段学习困难的诊断与治疗方法;Johnson D.J.and Myklebust.H.R在《学习困难的教育原则与实践探索》(Learning Disabilities一Educational Principles and Practices)(1967)中分析了学习困难学生在阅读、写作和数学等方面的表现,以及影响他们发展的各种因素,在此基础上提出了针对学习困难学生的教育原则和方法;Heronetal.的《社会生态学视角下学习困难学生的教育》(Ecological Assessment:Implications for Teachers of Learning Disabled Students)(1988)论述了社会生态学的基本原理,并以此为基础剖析了学习困难的影响因素。 学术论文方面,Lyytinen P,Rasku-Puttonen H.在《学习困难与母亲教养方式》(Mother-child teaching Strategies and learning disabilities)中对比了学习困难儿童与非学习困难儿童的母亲在教养方式上的差异,其中包括学业期待、情感投入以及课外辅导等;《学习困难的表现》(Symptoms of Learning Disabilities)介绍了学习困难学生的一般特征,包括注意范围小、记忆力差、阅读和写作能力差等;《学习困难学生教学策略))(Successful Strategies for Teaching Students with Learning Disabilities)中列举了针对学习困难学生的有效教学方法,如小步教学、给予及时和肯定性的反馈、学习方法的指导等等。 2、国内对后进生的研究现状 吴增强(上海教育科学研究院普通教育研究所副所长)专门研究后进生的学业问题,包括学习现状、方法、态