浅谈初中地理课堂中的三级互动.修改修改doc.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 5 浅谈初中地理课堂中的三级互动 湖北郧阳区 聂君良 教学活动的实质就是教师和学生直接或间接的互动构成了课堂教学的主要过程，师生之间、学生之间构成了课堂教学的主要过程，“以生为本”的教学中，我们首先就是要搞好“三级互动或三维互动”的教学。 一、 课堂教学中的互动类型 所谓课堂教学的三级互动教学就是我们常说的学生与课本、学生与学生、教师与学生之间发生的课堂互动，三级互动类型有三种：即生本互动、生生互动、师生互动。 1.生本互动。所谓生本互动就是让学生带着教师课堂设置的问题，有目标地、带着问题看书本，带着问题自主学习，当然，学生在课堂有目的的反馈训练也属于生本互动，这一互动在课堂中约占时间的15到30%。这一活动的主题是学生，是学生围绕书本或问题展开学习，实现“学生与课本（或问题）之间的互动。 2.生生互动。这是课堂教学中互动的主要形式，就是在课堂中，将学生分成小组，课堂上，教师设置问题后，由小组在规定的时间通过自学之后，围绕问题展开小组讨论，实现组内生生互动，实现“学生与学生之间的合作交流”。它在课堂中约占时间的30%。 3.师生互动。这是教师与学习者之间的个体互动，是课堂教学的常见互动类型，在课堂中约占是时间的40%。他直接表现为：师生之间的回答；教师提出要求，学生回应；学生做回应，教师进行评价；教师及时总结知识链有学生配合完成等。 二、三级互动模式的构建 “互动”在初中地理教学中的是很重要的。那么，如何构建有效的三级互动，让学生学习的自主性、有效性得以提升？ 1.生本互动是实现小组互动的前提。要做好这些，教师首先要做到三点：一是设置前置问题，让学生带问题有目的学；二是规定时间学，提高学生的学习速度，让学生学习主次分明；三要静下心来学，每个学生此时的学习是自我学习，是看自己有多少知识会与不会，便于二级互动中与学生讨论，也便于三级互动中听教师的解析。这是检验学生自己学习的效果，这也就是我们说的“预习”、“前置学习”，与过去不同的是学生带着教师设置的问题学习课本（或教师出示的经典讨论），有目标，有重点，主次分明。所以，“问题的设置”是整节课的中心，需要教师充分理解课本和教学目标的基础上设计出“自学问题”，问题包容不到，整节课就会出现漏洞，问题巧妙，学生钻研的透彻，整节内容就好处理，学生才会有目的地开展生本互动。 生生互动。这种互动在目前的课堂教学中兴起较晚，主要原因是教师放不开，不敢放。这种方法就是各小组学生在生本互动（自学）的基础上，对教师设置的问题逐一展开讨论，重点的疑问要集中讨论，让教师设置的问题逐一解决，确实不懂问题在师生互动中去解决。生生互动的好处就是把时间和问题充分交给学生，能让给学生围绕问题展开讨论，充分发挥学生的自主主动性。这项活动需要课堂上分组完成。完成这项活动的方法就是：学生师本活动完成后，教师要求学生在规定时间，以小组为单位，先在小组内队问题展开讨论，对有疑问或有异议的问题集中讨论，各抒己见。当然，这类活动集中讨论时间一般控制在为10分钟以内，如果是分散开展讨论，那要根据内容的多少控制时间，否则时间无限度，学生讨论无截止，就会打无截止仗，讨论就会成了课堂的“暴乱”。 师生互动。师生互动是教师与学生两者之间的平等对话或交互活动。这是教学中的常规， 也是三级互动的第三步程序，就是学生完成“小组互动”之后，由教师集中学生针对的问题及讨论中的己见，由教师帮助解答，并形成正确观点。这种解答有“回应答、辨析答、训练答、实验答等”，最后将知识点形成整节课的知识树，实现让生生互动的内容得以完全解决，让课堂实现“静（自学）活（议论）收（归纳）”的基础程序。课堂教学中的师生互动是在和谐与冲突、有序和无序的转换过程中实现的，这实质上是一个师生不断“博弈‘和”磋商“的过程，是一个螺旋式上升的过程。 当然，在这一程序中，可以有教师对学生问题的讲解、有教师对知识链的总结、有教师和学生共同的活动。在这一程序中，教师的自生特点、教学风格、对师生互动的认识、理解、及以往的学习经验影响着课堂教学中的互动开展、互动的形式、互动的内容。学习者对课程的喜好、对教师是否有好感以及对学习重要性的认识，也会影响学习者参与师生互动的积极性和有效性。教师的大小座位的安排、墙壁的颜色、室内的光线等也对师生互动都有影响。教师、学生、学习环境成为影响师生互动的主要因素。 初中地理课堂中三级互动的设计 初中地理课堂教学不能仅局限于传授知识，更主要的是培养学生将所学的地理知识，充分运用到实际生活中。教师应该充分利用课堂教学，调动学生的学习积极性，了解师生的双边性，是双方形成一种相互影响、相互启示、相互感染的互