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评课设想 （今天我们怎么评课 21页 评课评什么 李普权） 评教学效果 一是看学生学到多少东西，受到哪些教育；二是看学生获得多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习主法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，是当堂课教学效果的实质所在。后者主要体现在对学生学习兴趣和信心的培养上。 评教学效果，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设施设备及学生的学力状况、班级性格等进行。 评教学思想（是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现） 从宏观模式来看：是素质教育模式还是应试教育的模式，是对社会需求和学生的终生发展负责，还是对学生的一已一时负责。从微观过程来看，教授与反馈是否注意到教育对象的全体性，教与学的组织是否体现老师“主导”与学???主体的角色作用，知识传授、能力培养、德育渗透等是否出现了顾此失彼的现象。 评教学态度 一看教师在教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确。（做的不好是教师课外的工夫下的不够造成的） 二看课前准备是否充分：教案不熟、教具不全，演示实验课前不试做，课堂上出现问题，课堂表现慌乱以至丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象 三看课堂表现是否严肃，偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间，不注意学生的反馈和情绪反应，表现目中无人，遇到偶发事件采取不负责的处理方法等 评教学基本功 教学模式的选择与运用；一是体现启发性原则，因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的的一个起码标准，二是估现目标必原则，即模式的选择要与教学目标要求相符。近年来我国探讨的“指导——自学式”，又叫“学导式”，它适合于需要学生牢固掌握知识技能，培养学生自学能力和自学习惯的教学。“引导——发现”式又叫“问题式”教学模式，它注重学生的独立活动，着眼于对学生思维能力和意志力的培养（我现在的教学模式应是这两种方法的综合应用） 教学组织能力 分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注意注重学生学的组织 教学行为策略 ：即把握火候 主要是反映课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发学习动机的策略、提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等）收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略 教学机智与表现力（应变能力与即时组织能力） 理论功底与知识面 教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生有着重要的影响到，正如一位日本学者说的，“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业” 听评课怎么才能有效（100页） 听评课应事先制订好方案 记录教师的指令，看是否清晰有效 记录学生对教师指令的反应，看教师教学是否清晰有效 记录教师的评价语言，看其是事是鼓励性语言，用语是否丰富多彩 记录教师的表情，看教师是否喜爱自己的学生，是否有激情 记录教师的例句，看是否清晰，是否突出重点 记录教师组织学生活动的次数与方式，看教师教学是否方法多样有效 记录学生参与活动的人次，看教师关注学生时是否面广 记录学生主动举手、被动举手的比例，看学生情绪是否被教师调动，看师生关系是否和谐 记录教室不同位置的6个学生在一节课中的面部表情，看学生是否喜欢上这节课，是否对学习感兴趣 记录这节课的教学内容、教学步骤，看内容是否适量、正确，看步骤是否科学、有序 评课小组5名成员，每人负责详细记录、分析两项，并整体把握其他几项，课后分别对各项记录进行整理分析。评课时，主要汇报记录、整理、分析和各项条目，每一项都要有具体数据或材料及分析。 听评课关注的对象应从教师的教转向学生的学 “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课进应重点关注学生的以下几种状态 1）学生的情绪状态：观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣学生能否以饱满的精神状态投入到学习中，能否自我调节和控制学习情绪。对学习能否保持较长时间的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。 2）学生参与教与学活动的有效性。不能流于形式 3）学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题 选择性记录听课内容，选择授课者的某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要：如主讲人的优势所在，课堂特色、存在的问题 反思：除了学习听评课方法外，教研活动的重点要放在课堂内容的设计与传授技巧上，思考怎样才能科学有效