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跳跃的画面，炽热的情感 —人教版五年级上册《最后一分钟》教学设计 襄阳市第三十八中学　孙成发 一、激情导入，进入情境。 1997年７月1日午夜，香港回归祖国的交接仪式在香港举行。作者看到鲜艳的五星红旗冉冉升起，经历百年沧桑的香港终于回到祖国的怀抱，抑制不住内心的激动，满含泪水，写下了这首感人肺腑的诗篇——《最后一分钟》。让我们跟随作者的思绪，去感受这催人泪下的难忘时刻。 二、交流资料，做好铺垫。 同学们课前已经收集了有关虎门硝烟、鸦片战争、中英不平等条约的签订、中英关于香港问题的谈判，以及香港回归交接仪式等资料，下面请同学们进行交流。（学生交流） 教师小结：清朝道光年间，英国商人向中国贩卖鸦片的行为日益猖獗，不仅残害了国人的身体，而且使中国的白银大量外流，严重损害了我国的利益。于是林则徐在鸦片泛滥的重灾区对英国人的鸦片进行了没收，并在虎门当众销毁，给了气焰嚣张的英国商人以沉重的打击。这就是著名的虎门销烟。然而这一正义行为，却招来了英国政府的强烈反对。他们凭借坚船利炮，悍然发动了鸦片战争。一时间炮声隆隆，血流成河。虽然中国军民进行了顽强抵抗，但终因清政府的腐败无能而惨遭失败。经过两次鸦片战争，英国强迫清政府签订了一系列不平等条约。其中包括永久割让香港岛、九龙，强行租借新界99年。从此香港就像一个失去母亲的孩子，与祖国分离。直到1997.7.1才回到祖国的怀抱。本诗讲的正是香港回归祖国那一刻的情景。 （通过学生交流，教师总结，可以有效地帮助学生了解历史背景，为理解诗歌打下基础） 三、初读感知，提出疑问。 教师让学生初读诗歌，把字音读准，把句子读通，并提出自己不懂的问题。教师有选择地指导。 叩问：真诚而又热切地询问。 风雨归程：是说香港经受100多年的殖民统治，即将回到祖国的怀抱。　深入骨髓的伤痕：是说列强的侵略给中国人民造成了刻骨铭心的伤痛。诗中有些句子，由于跳跃性比较大，同时由于学生对鸦片战争的历史、清政府的腐败、不平等条约签订等背景知识知之甚少，而难于理解，也让学生提出来。（通过这一环节的教学，发现学生不懂的问题，从而使下一步的教学更具针对性。） 四、情景再现，丰富画面。 由于句子跳跃性大，同时由于学生对背景知识知之甚少，所以教师在进行教学时，要一边引导学生读诗，一边在大屏幕上再现图片、视频画面，把朗读与画面融为一体。比如在教学诗的第二节时，可以让学生一边读诗，教师一边在大屏幕上再现香港回归交接仪式的场景。通过图片，将诗的内容与画面紧密相连：缓缓上升的红旗、挺直的旗杆、寂静的场面、微微颤动的嘴唇等。让学生在读中感悟，读中理解，教师不必过多地讲解。诗的第三节离学生的生活久远，如果死扣句子，很难理解，更要注意将跳跃的画面通过图片、视频再现。比如读“我看见，虎门上空的最后一缕硝烟，在百年后的最后一分钟才终于散尽；”时，呈现虎门硝烟的图片、视频；在读“被撕碎的历史教科书，第1997页上，那深入骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。”时，呈现鸦片战争的悲惨场面以及英国人强迫清政府签订不平等条约的画面；在读“百年的痛苦和欢乐都穿过这一滴泪珠，使大海沸腾！”时，呈现香港回归时，许多中国人在街头、广场奔跑、拥抱，喜极而泣的欢乐场景。学第一节和第四节诗也可以按类似的方法进行。（由于整首诗画面感极强，画面的跳跃性极大，教师一边指导学生诵读，一边感受、丰富画面，就能使学生入情入景，与作者的情感产生共鸣。同时也避免了教师繁琐的分析，体现了以读为主，读中感悟的教学理念。） 五、反观全诗，体会情感。 通过前面的教学，学生已对全诗达到了熟读成诵的程度，对诗的内容已经理解。然后再回过头来理清思路，体会情感，已是水到渠成。教师可以这样设计问题： ①诗歌哪一部分是写作者在香港交接仪式上看到的场景（第2节），作者看到了什么？（见板书）哪一部分是对历史的回顾（第3节），作者回顾了什么？（见板书）哪一部分是对未来的展望（第4节），作者认为香港的明天是怎样的？（美好的）学生针对问题思考、交流、回答。教师根据学生的回答情况酌情指导、板书。 板书：交接（看到）——————回顾（想到）——————展望（美好） 升起的红旗 虎门销烟 新鲜的 寂静的场面 鸦片战争 含露的 颤抖的嘴唇 不平等条约的签订 芳香的 含泪的人群 废除旧条约的欢欣 深深扎根大地的紫荆 心情：（自豪、激动） （回忆的痛苦，回归的欢乐） （激动、兴奋） 指导：展望香港美好明天的那一节诗中，“去迎接那新鲜的/含露的、芳香的/扎根在