除数不是整十数的笔算除法教学设计.doc.docxVIP

人教版数学四年级上册 除数不是整十数的笔算除法 教学设计 中江县青市乡中心学校 吴辉 教学内容：人教版数学四年级上册第76页例3。 教学目标： 1、初步掌握除数不是整十数的除法的试商方法，能正确地进行计算笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。 2、经历除数不是整十数的两位数除法的试商过程，体验数学知识的探索性。 3、在学习活动中，感受数学与日常生活的紧密联系，体验成功，培养学生勇于探索的精神。 教学重点：掌握试商的方法。 教学难点：怎样更准确地试商。 教学过程： 一、复 习 回 顾 1、口算。 25×4 = 　 15 × 8 = 45 × 4 = 　 240÷40 = 150÷30= 350÷50 = 79× 5 ≈ 319÷80≈ 240÷32≈ 2、笔算 84÷20= 【设计意图：复习题1是训练除数是整十数试商思维方法，为今天的“除数不是整十数”的教学做准备。复习题2复习上节课学习的内容“除数???整十数”的笔算除法，这题设计既是复习“除数是整十数”的笔算除法计算方法，又是在揭示课题时与今天说所学习的内容进行对比。】 二、探究新知 （一）教学例3 1、谈话揭示例3（1）题 同学们对“除数是整十数的笔算除法”掌握的非常好，今天老师请你们帮忙解决两个问题。（投影书例3（1））：一个笔袋21元，84元可以买多少个？ 2、怎样列式？84÷21（让学生说说列式的理由）。 3、自 探 提 示 请同学们自学课本76页例3（1）内容，独立思考下面问题： （1）在计算时你发现除数有什么特点？你是把除数看成几来试商的？ （2）你最喜欢哪一种试商方法？为什么？ （3）计算好后还要注意什么？怎样验算？ 让学生尝试在下面笔算，反馈交流：21最接近20，把21看作20来试商，这样把84÷21转化为84÷20，应该商几？商写在哪一位上？因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况。 让学生上黑板板书，教师根据学生的完成情况讲解（竖式略） 4、练一练课本76页做一做前面两题 先让学生独立做，指名板演，完成后讲述计算的全过程。根据学生情况订正时可以提问： “谁能说一说你是把除数看成多少试商的？是怎样想的？” 同学们对“除数是不整十数的笔算除法”有一定的认识，现在请大家在帮我解决一个问题（投影书例3（2））：一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？ 5、怎样列式？430÷62（让学生说说列式的理由）。 6、自 探 提 示 （1）在计算时你发现除数有什么特点？你是把除数看成几来试商的？ （2）你最喜欢哪一种试商方法？为什么？ （3）计算好后还要注意什么？怎样验算？ 验算 总结：有余数除法的验算方法： 62 × 6 + 58 除数×商+余数＝被除数 ＝ 372 + 58 ＝ 430 7、练一练课本76页做一做后面两题 先让学生独立做，指名板演，完成后讲述计算的全过程。根据学生情况订正 8、概括提升：（课件出示） “观察一下例题和“做一做”中的题目，除数个位上的数分别是几？这几道题都是用什么方法试商的？” 根据学生的回答，小结：除数的个位数是1、2、3、4的两位数时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，把它看作整十数来试商．试得的商，要和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的． 9、揭示课题： 今天咱们学习的笔算除法与刚才复习里的笔算除法有什么不同？（板书课题：除数不是整十数的笔算除法）。这种情况我们是怎样处理的？（区别是：今天学习的除数不是整十数，我们现把除数看成与它最接近的整十数来试商。） 【设计意图：在学生得出84÷21后没有马上要学生计算，而是让说学生运用原有的知识估算进行“估一估”，让学生意识到除数不是整十数时我们可以现用估算的方法试一试商几？这样减少笔算试商时的难度。设计上让学生先试一试做笔算竖式，并交流计算方法。而模仿练习注重三点：商对不对、分走了多少（强调分走的是商与除数相乘的积）、余数要比除数小。计算过程略。让学生观察、对比、思考，归纳出除数不是整十数的计算方法。】 三、课堂小结 回顾本节你还有哪些不明白的地方或者你又产生了哪些新的问题，请提出来，我们共同探讨！ 四、知识乐园 1、我会思考。不用计算，你能很快的试出它们的商吗？ 42）218 74）401 14）90 52）210 学生独立完成，讲评时鼓励学生说一说计算过程。 2、火眼金睛判对错。 3、解决生活中