思维导图促进农村小学英语词汇记忆实验研究.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 6 思维导图促进农村小学英语词汇记忆的实验研究 [摘要]思维导图作为一种非常有效的可视化的知识表征工具，在英语词汇的记忆中有着重要的作用和价值。该研究通过前测把学生分为实验组和对照组，实验组采用思维导图记忆法，而对照组采用传统记忆法，并对两个组的词汇听写成绩进行统计分析，探索思维导图在小学生英语词汇记忆方面的有效性。 [关键词] 思维导图；词汇记忆；英语 1.1 农村小学 对于农村小学的界定主要有两种：第一种界定认为，农村小学既包括县镇小学，又包括乡村小学；第二种界定认为，农村小学只包括村属小学[1]。本文是以长顺县新寨乡新寨小学为例，选取小学四年级学生为对象进行研究。 1.2 词汇记忆 词汇又称为语汇，是一种语言里所有的或特定范围内的词和固定短语的总和。词汇并不等于单词，单词只是词汇范畴的一个组成部分。1993年，英国语言学家Michael Lewis提出了Lexical approach概念，从此打破了英语词汇不仅包括单词的学习，还包括单词所组成的语块，即词汇的重要内容应包括单词、短语、习惯用语、搭配和固定句式五个部分[2]。 记忆是人类心智活动的一种，属于心理学或脑科学的范畴。记忆是客观存在的，是物质或物质系统变化的痕迹的即时状态。广义的记忆是大自然的记忆和生命体力活动的记忆，狭义的记忆指大脑的记忆，即过去的经验在头脑中的反映，包括了大脑对经历过的事物的识记、保持、再现和再认的过程。 本研究的词汇记忆是指小学四年级英语词汇的记忆，通过对实验组与对照组词汇听写的成绩分析来进行考察。 2 国内思维导图的研究现状 在我国，思维导图是在1994年托尼·博赞到我国台湾省演讲时，开始在台湾省传播的。大约在2000年左右，随着经营管理咨询业务的台资公司进入我国大陆，思维导图的概念和使用便在国内真正推广开来。思维导图研究大多关注学科教学和认知研究。涉及的学科教学类论文中，有语文、数学、英语、物理、化学、生物等。下面主要介绍思维导图在英语教学中的应用与发展。 张丹发表的《思维导图在初中英语阅读教学中的应用》（2005）一文中，采用文献法、实验法等，运用思维导图促进学生对阅读材料的整体理解，促进学生听说读写全面发展[7]；刘晓宁在《图文关系视角下的大学英语教学用思维导图研究》（2009）一文中，在图文关系视角下，对教学用思维导图的性质作了系统研究，对教学用思维导图的内涵做了重新的界定[3]；刘慧和李鑫在《初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用》（2011）一文中，通过分析思维导图在单词记忆、课堂内容整合、提高阅读效果三个方面，来探究思维导图在初中英语课堂教学中的运用[6]；丛李方和徐欣共同发表的《思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析》（2013）一文中，将思维导图运用在小学英语预习、课堂中、课堂小结以及复习等过程，以培养小学生对英语的兴趣[12]。 近几年，对思维导图进行研究的文章不胜枚举。他们都从不同角度、不同的思路对思维导图在英语学科教学中的运用进行了研究。从这些研究中可以看出，将思维导图作为一种思维工具、学习策略，应用到英语教学的各个方面，不仅克服了传统教学方式的不足，也激发了学生对英语的兴趣。 为了提高小学生学习英语的效率，研究思维导图在小学英语词汇记忆中的作用，选择新寨小学四年级学生进行了利用思维导图记忆英语词汇的对比实验，通过实验探索思维导图是否能够提高小学生英语词汇记忆的水平。 3 实验设计 3.1 实验假设 本实验的假设是：在农村小学英语课程中，采用思维导图教学方式进行词汇教学，符合小学生形象思维发展水平，能有效提高词汇听写的正确率。 3.2 实验目标 探索和检验，在农村小学英语教学中使用思维导图教学方式，是否可以有效提高农村小学生英语词汇学习的水平。 3.3 实验思路 以长顺县新寨小学四年级32名学生为实验对象，通过测试（前测）将学生分成成绩相近的两个组，一个为实验组，另一个为对照组。在实验组中加入利用思维导图记忆词汇的学习，对照组则采用传统的词汇记忆方法。一段时间后，进行多次测试。在实验后期，进行一次综合测试（后测）。通过比较实验组与对照组的词汇拼写的正确率，得出相应的结论。 3.4 变量的操作 自变量：思维导图记忆法。在实验过程中，对照组采用传统记忆法，实验组采用思维导图记忆法，学生通过绘制词汇思维导图来记忆词汇。 因变量：词汇听写的正确率。在实验中，每隔一段时间，进行一次听写，并统计两个组学生的成绩。 干扰变量：已有的词汇基础，性别。在实验前，进行一次前测，对学生已掌握的词汇进行了解。实验对象有32人，男生17人，女生15人。为了减小性别的影