我对上英语课堂教学秩序思考.docVIP

PAGE  PAGE 8 我对英语课堂教学秩序的思考 从两千年开始到现在，我从普通中学英语教育转到中等职业英语教育，既是适应教学内容的变化过程，也是教育教学方法转变的过程，更是自己心理变迁的历程。尤其在课堂教学秩序上，从一开始的循循善诱，苦口婆心，心灵感化等等，换来的是自己内心的茫然，不知所措；再到自己的学生对其不屑一顾，批评、发怒、惩罚甚至肢体冲突随之而来；这样情况不但没有好转而且更糟糕，想着对学生无私的润泽而没有丝丝的微风，接着叹息、茫然、失望、放弃等等的心理占据一段时光；冷静下来以后，便是观察、思考，“为什么”的问号常在我的脑海里闪烁。我想在通过对中职学校英语课堂问题行为产生的原因进行分析，探讨如何预防、控制和处理英语课堂上的不良行为，进而管理好课堂纪律，进一步提高课堂教学质量。 课堂问题行为 首先要明白什么是学生的课堂问题行为呢？学生的课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动正常进行的行为。课堂问题行为是消极、负面的，不仅会影响课堂教学效率和学习活动的正常进行，而且会影响师生的身心健康，没有良好的课堂氛围，不可能有很好的教育教学效果。 社会变革牵动着职校 我还记得我参加中考的情景，那是的中等职业学校很是了不起，没有高分是进不了的，对于农村的孩子，那就是跳农门呀！但是从九十年代开始，社会在不断变革，中等职业学校的吸引了在下降，结果中等职业学校为了生源，入学的门槛逐渐在降低，导致中职学校生源质量逐年下降，以后连春季都开始招生了。结果导致许多学生在课堂上违反课堂纪律，干扰课堂教学秩序，这一系列课堂问题行为一直困扰着我，严重影响到英语课堂的教学质量。 我所带过的教学班级 在普通中学，我带过慢班、快班、差班、普通班、重点班、补习班等。在中职学校，我带过春招班、普通中专班、普通对口班、高职班、高后技能班、高后对口班等，可谓经历丰富，阅人无数呀。不是一般的教育工作者所经历过的。对比各种班级，从中可以经历到各种课堂问题，辛酸苦???，历历在目。 　　 英语课堂问题行为的表现 　　英语课堂教学是一个复杂的系统，有效的课堂教学是取得教育教学预期效果的保证。我在教学中常常发现有些课堂问题行为会直接扰乱课堂秩序。例如，在英语课堂上，一方面，我在声嘶力竭地范读、带读、讲解、维持纪律；另一方面，仅有一小部分学生在听讲，其他的学生有的交头接耳，有的打打闹闹，有的在看小说，有的在打瞌睡，有的在玩手机等等。而当我组织一些小组合作活动时，表面上同学们都在积极参加，场面积极活跃，但实际上除了少数英语基础比较好的学生在认真参加活动外，为数不少的学生却在很投入做着一些与教学无关的事情。这些行为既会妨碍该同学本人的学习，同样也会影响课堂教学的效果。 英语课堂问题行为的起因 教育之因 眼下，“成功教育”是个时髦的概念，几乎我们每个学校都在标榜自己推行的是成功教育，但实际上，学校的教育，是彻头彻尾的失败教育，是出产失败者的摇篮。只要进入中学，恶性的竞争就启动了（有的地方甚至在小学、幼儿园就开始了），孩子们只能在分数的阶梯上攀爬，老师和家长保持密切的联系，互动良好，构成了鞭策学生攀爬的两条鞭子，爬在前面，则学校和家里都是天堂，掉下来，则学校家里都是地狱。没有选择，没有自由，只能顺着一条狭窄的通道往上爬，如果爬不上去，就成了垃圾。老师和家长天天这样的灌输，在现实生活中，差生的确也被实实在在地当成了垃圾，饱受所有人的白眼，在白眼中自暴自弃。即使那些从通道里爬出去的学生，也一样有挫败感，因为考得理想的，毕竟只有少数人，只要考不上北大清华，没有上自己喜欢的专业，心底里依然有缺憾，每个人都跟前面的人比，每个人都是失败者，结果职业学校就是收容站。 学生之因 　　 学生会产生课堂问题行为，也与其自身的身心状况有关。一方面，有些学生是因为其个人生理上的障碍造成的。如视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力，妨碍学习活动的正常进行，使学生在课堂上出现不专心、低沉、甚至自行其是等行为。另一方面，心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，像受挫折和个性的影响等。中职学生的身心发展决定了他们的自控力较差，注意力维持较短，与高中学生相比而言更容易出现纪律问题。再加上有的学生英语基础差，跟不上学习进度，听不懂课堂讲授内容，自然违反纪律的机率就更大。 学生的个性因素同样会影响到课堂。一般来讲，外向性格的孩子在课堂里往往喜欢和同学进行交流，喜欢讨论，对热烈的气氛不会觉得是干扰。如果课堂环境秩序井然，结构清晰，教师严格控制课堂要保持寂静无声，那么这些学生不久就会感到厌倦无聊了。而内向型的孩子则截然相反，他们喜欢在安静的环境里学习，热烈的课堂气氛对他们来说是一种干扰，他们会认为这样的学习环境扰乱思维，对学习毫无帮助，往往要求课堂能够保证个人