科学课程与教-学论.docVIP

G:\009 绪论 关于科学与科学教育 科学的含义及特征 《辞海》：关于自然、社会和思维的知识体系； 英 科学学创始人 贝尔纳:科学本质的特征是一种人类的认识探索活动 科学的本质特征：（1）科学是一种探究活动，是一个从问题到答案的过程，它具有统一性和预见性；（2）是人们在认识客观世界过程中逐步建构起来的知识体系；（3）是人们认识自然和社会的专门领域；（4）科学既是理性的探索，也是一种以价值为基础的社会事业 科学教育的性质和特征 科学教育是一个有不同层次和类别构成的专门教育系统 2、是有关科学的教育，它以培养和提高人的科学素养为宗旨 3、有广阔的范围和丰富的教育内涵 科学教育系统的构成 一方面，一个国家的科学教育系统反映着其科学教育事业的构成及功能，我国科学教育系统主要由各级教育行政管理机构、教育研究与业务管理机构、专业性学术机构和各级各类学校组成 另一方面，科学教育又是通过一系列具体的学科门类课程的开设来实施的，学校设置科学教育的课程门类主要有学科系列、综合系列、实作系列三大系列 科学教育的价值 第一科学教育起着促进国家人力资源整体竞争水平提高和培养科学事业后继者的重要作用；第二，对培养学生的创新精神和科学探究能力具有独特的优势；第三，是培养学生的实践能力和科学习惯的良好途径；第四，是人的终身教育的重要环节 关于科学课程与教学论课程 科学课程与教学论的研究对象 1.有关科学教育基础理论的研究 2.科学教育的实践应用研究 3.科学教育的发展研究 二、科学课程与教学论的学习目的 倡导“学习中探究、探究中学习”理念 目标：1.理解科学教育的基本特征，掌握从事科学教育工作的基本理论和方法，逐步形成科学教育工作者的职业素养和职业技能 2.形成从事科学教育工作的专业素养，尤其是设计和实施科学教育的专业能力 3、养成科学教师的职业道德、敬业精神和教育价值观，思考怎样在未来的教师生涯中形成自己的教学风格 科学课程与教学论的学习方法 1.收集资料与文献阅读的方法 2.案例分析与研究的方法 3.调查与研究的方法 4.探究学习的方法 第三章、科学课程标准和教材 一、课程标准：指国家发布的关于学校课程建设和实施的纲领性指导文件，它能确定一定学段的课程水平及课程结构。 二、性质和功能：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 三、课程标准的结构： 第一部分是前言，包括课程的性质和价值；课程的基本概念，设计思路课程标准的结构。 第二部分是课程目标，包括总目标和分目标。 第三部分是内容标准，包括科学探究（过程、方法与能力），生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学，科学、技术与社会的关系等五大领域。 第四部分是实施建议，包括教学建议，评价建议，课程资源的开发和利用，教材编写建议。 第五部分是目标动词和案例。 设计和思路： 1、突出“整合”和“探究”两个特点（整合：a、超越学科界限，北、把不同学科进行融会贯通 b、全面提高学生的科学素养为宗旨，将知识与技能，科学态度、情感和价值观，过程、方法与能力进行结合和渗透 c、通过设置体现科学方法和科学技能教育的科学探究学习方式进行整合） 2、构建科学合理和有针对性的内容层次（三层次：a、对学习领域的设计（科学探究，生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学，科学技术与社会） b、对主题的设计 c、对专题的设计 3、给与富有典型性、指导性和启发性的案例和教学建议。 五、科学课程的基本理念： 1、面向全体学生（a、体现义务教育课程的普及性和基础性 b、体现义务教育课程的教育价值） 2、立足学生的发展（a、面向全体学生的全面和谐发展 b、全面发展的基础上有个性的发展 c、有利于学生的可持续发展） 体现科学本质（a、科学认识论的问题 b、科学方法论的问题 ） 4、突出科学探究（a、教师引导的课内探究学习（讲解、实验、讨论、学习） b、小组分工合作的探究学习，可以是课内的，也可以是从课外引进的有关生活方面 c、主题式研究性学习活动，围绕一个社会或生活主题，师生共同探究） 5、反映当代科学成果。 六、科学课程的目标解析： 1、对科学素养的解析 2、课程的总目标 3、课程得分目标（a、科学探究 b、知识与技能 c、科学态度、情感与价值观 d、科学、技术与社会的关系） 超学科知识体系的构建： 《科学课程标准》知识体系的构建（生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学） 对知识点的理解（a、问题背景的知识 b、推理规则 c、解题策略） 3、克服目标陈述的含糊性 八、陈述性知识：