农村初中数学-作业分层研究结题报告.docVIP

G:\009 农村初中数学作业分层课题研究结题报告 凤州初级中学 陈天慧 新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我们备课组决定探索一种作业分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。如何更好地把握新课程标准，如何端正学生对待作业的态度，如何提高学生对课外作业的兴趣，让作业功能发挥得淋漓尽致，这就是本课题研究的意义所在。 现在的班级授课模式下，很多老师作业的布置并非“量体裁衣”，不能针对每一个具体的学生。不同的学生，做相同内容、相同标准、相同要求的作业，可毕竟“十个手指，各有长短”，这种传统的作业布置模式在一定程度上妨碍了学生的个性发展，会使后进生的学习积极性受挫，也易使优等生自满。因而，作业功能的发挥很难尽如人意。 在对我校各年级各层次的同学进行了“关于数学作业问题”的问卷调查后，我发现一些迫切需要解决的普遍问题：（1）大多同学认为作业量偏多，完成作业的时间太长；（2）大部分同学把作业看成是一项必须完成的任务，无关乎兴趣。部分基础差的学生胡乱完成作业，质量低下。仅小部分“数学迷”对作业 “情有独钟”，有着浓厚的兴趣；（3）多数老师布置的家庭作业，模式固定化、作业组织形式极其单一。（4）更有甚者认为：老师留下的书面作业才可称得上作业。这是学生对于“作业”认识的误区。 的确，数学作业有很多需要“动手”写下来的作业，但还有许多需要“动脑”理解、思考和总结的作业。若无思考和总结，作业的功效就减半了。这就促使我思考布置能结合书写的作业与思考及探索的作业，让学生带着好奇走出课堂，带着体验回到课堂，于是我决定走“分层作业的蜀道” 一、研究过程与方法 1、学生分层 前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“学生的发展水平可以分为两种：一种是‘现在发展区’，是教学的出发点；另一种是‘最近发展区’，是一种潜在的、可能的发展水平，是教学应该努力的目标。”而美国教育家卡罗尔指出：“如果提供足够的时间或是学习机会，再提供合适的学习材料和学习环境，几乎所有的学生都可能达到既定的目标”。两种理论殊途同归，都为我的研究提供了有力的支撑。分层作业就是以学生的现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，充分考虑学生的个体差异、已学的知识内容等，为学生精心设计分层作业，使作业的内容、难度、形式更符合不同层次学生的接受能力，在分层的基础上让作业的形式更多样化，努力创造条件去帮助学生解决问题，从而有效地促进学生的发展。 本年级共有三位实验教师，六个教学班，其中每位教师将一个班作为对照班，一个班为实验班。 赵正锋老师：一班为实验班，二班为对照班。 陈天慧老师：三班为实验班，四班为对照班。 李永梅老师：五班为实验班，六班为对照班。 由于实验班学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少，根据学生的实际情况将学生分为A、B、C三组： A组学生基础扎实，理解能力，探究能力，自制力等都比较突出。 B组学生基础不错，自制力好但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好。 C组学生基础差，自制力、理解力、进取心等都比较薄弱，甚至一部分学生厌学。 2、作业分层 将学生分层之后，作业也分成三个层次： （1）基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，如简单的计算、基本画图、熟记公式、定理等巩固练习，主要适合于C组学生。目的是能让他们仿照例题能找出解题方法，掌握新知。 （2）综合练习：重在对知识的理解和运用，主要适合B组学生。在掌握基础知识的前提下，学会灵活的运用，提高和巩固所学知识； （3）开放性的练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于A组学生。使他们能把知识拓展延伸，提高优秀生的数学思维和综合运用能力。 3、评价分层 根据作业分层的不同要求对不同组的学生进行分层评价，对于同一组的不同学生根据其努力情况，情感态度，上进心等也进行不同的评价。各实验班级，让学生之间相互评价，具体做法是，分在A组的同学由老师评价辅导。B组的同学由A组的同学和老师共同评价并具体辅导，每人辅导2-3个同学。C组的同学，由老师面对面进行评价辅导，尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。在微小的进步中体验成功并树立坚定的信心。 在分组时