数学课堂教学-体现学生主体地位的探索.docVIP

G:\009 数学课堂教学体现学生主体地位的探索 关键词：重视过程 改革评价 增强自信 鼓励质疑 新数学课程标准已经开始实施。这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。面对新的课程改革，不光需要有改革意识的数学教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。但更重要的是要求我们每个教师要根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为，除了把书本上知识教给学生，而且通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力，在教学实践中，我从以下几方面进行了实践和探索。 一、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现 叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。例如小学数学“比的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”的由来，这样会反而适得其反，学生有可能给教师说“糊”了。因此，我通过让学生自主探索、合作交流与实践，从而培养学生了不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生掌握“比”、“除法”、“分数”三者的不同。 二、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法。 用现代教育思想来看，课堂教学不仅要看教师如何教，而且要看学生学的怎么样。而且要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。 重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。我在教学实践中，注意到了这个问题，并注重抓了学生的学习的过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和有了多个模式学习方式。这样使学生既增长了知识，又发展了思维能力。 例如在教学“工程问题”时，我先出示这样一题：“甲、乙两个工程队修一条长30千米的公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”我先要求学生用以前学过的方法进行求解，学生求解出答案以后，我将题目中的条件“一条长30千米的公路”中的30千米分别扩大2倍、3倍、5倍，再分别缩小2倍、3倍、5倍，其它条件和问题不变，让学生讨论并试着进行解答，求出这时两队合修要几天才能完成？等学生得出结论这条公路的长度的多少与两队合修的天数并无什么关系以后，我再出示例题：“甲、乙两个工程队修一条公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”然后再让学生进行讨论，这题目应该如何求解，我则适当进行提示：工作总量没有告诉，我们可用什么来表示工作总量。这样学生很快能掌握用工程问题的一般思路解答工程问题。学生掌握了会用工程问题的一般思路解题后，我再请学生思考，上面一道工程问题能否想出用其它方法进行求解。学生陷入了思考，我则适当进行提示：题目中工作总量没有告诉，我们根据甲、乙两队单独修要用的天数能否假设工作总量进行求解。并让学生进行讨论，有的学生提出，因为甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，因此可设这条公路的全长为10和15的最小公倍数30，这样即可求出甲、乙两队合修的时间则为：30÷（30÷10＋30÷15）＝6（天）。这样通过将工程问题和整数四则应用题进行转化，使学生对工程问题的求解有了新的认识。接着我再出示了这样一题：“一个水池，有甲、乙两个进水管，单开甲管，12小时可以注满水池；单开乙管，20小时可以注满水池。（1）、甲、乙两管同时开放，几小可以注满水池？（2）、两管同时开放5小时后，剩下的由甲管注，还需要几小时可以注满？（3）两管同时开放，乙 因故障中途关闭了几小时，这样共 用9小时才注满水池，问乙中途关闭了几小时？” 这是一道典型的工程问题，如果熟练地掌握了工程问题的特点很快能列式求解，但如果未能熟练地掌握了工程问题的特点，则很容易列错算式或出现计算上的错误。如果把这类工程问题转化为整数四则应用题，无论列式或计算，都会变得比较简便。因此我提示学生，能否将工程问题